探尋核心素養落地的“鑰匙”

蔡德花

摘要：當前，核心素養的提出給了我們的教育者一個新的目標，但如何讓它落地是擺在眼前的一個現實的問題，對于一所學校而言，教師素養的提升到位、課程開設的到位、課堂教學改革的落實到位，是核心素養落地的基本保障。

關鍵詞：核心素養;教師素養;課程開設;課堂教學

當前教育上的流行語非“核心素養”一詞莫屬。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為人文積淀、理性思維、珍愛生命、國家認同、勞動意識等十八個基本要點。這些素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。

核心素養的提出給了我們的教育者一個新的目標，但如何讓它落地是擺在眼前的一個現實的問題，對于一所學校而言，教師素養的提升、課程的開設、課堂教學改革的落實，是核心素養落地的基本保障。

1 教師素養提升要到位

培養學生的核心素養，教師首擔重任。習近平總書記對教師的作用一直寄予殷切的希望。他指出，一個國家和地區的教育水平，從根本上來說主要取決于其教師隊伍的整體素質。教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。所以，培養學生核心素養，教師素養必須要提升到位。

教師素養提升的到位，首先是對核心素養的認識要到位。我們要認識到，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六大素養的提出是基于當前社會的發展和中國對于人才的需要而慎重提出。培養和發展學生的核心素養，是國家發展戰略，尤其是國家人才發展戰略在教育改革領域的主要體現和具體要求，同時，也是培育和踐行社會主義核心價值觀這一根本任務在教育領域落實的重要措施和必要途徑。培養學生的核心素養，它不僅對于國家和民族的發展有重要意義，而且對于學生的終身發展和幸福生活有重要意義，讓學生有帶得走的必備品格和關鍵能力。作為教師，只有認識到這一點，才會自覺在工作中培養學生的核心素養。

教師素養提升的到位，更重要的是要具備與學生的核心素養培養相對應的教師素養要到位。沒有一流的教師，就培養不出一流的人才。那么，教師要具備哪些素養才能培養好學生的核心素養呢？作為從教26年的教師，筆者認為熱愛教育、熱愛學生、教學能力、創新精神、溝通能力及綜合素質是教師適應新形勢、新環境所應具備的。在這些素養中，熱愛教育當放在首位，因為一個真正熱愛教育的教師，才會去自覺提高教學能力，提升自己的綜合素質;才會善于開動腦力、創新方法，不斷激發學生的興趣;才會為了學生的終身發展負責，才會去自覺關注學生的核心素養是否落地;才會在課堂教學中真正讓核心素養落地生根開花。所以，我們教育人要不忘為師者初心，加強自我修煉，通過各種途徑提升自己的素養，把好核心素養落地的第一關。

2 課程的開設要到位

落實核心素養的培養，課程建設無疑是非常有效的途徑。因為學校課程育人的價值與功能與核心素養是相一致的。目前，國內一些重點中學課程建設走在前列，他們的課程改革已經十分成熟，由此而帶來的學生的素養培養已卓有成效。筆者曾經到北京幾所名校學習參觀過，對此深有感觸。比如，人大附中在上世紀八十年代課程改革已經起步，他們已形成科學完備的課程體系，除了國家課程外，還有了自己開發的校本課程。校本課程包括心理健康、創造發明等幾十門;選修課包括自然科學、社會科學、綜合實踐活動、體育與藝術領域的150多門;設有18門外教學科英語課和10種第二外語課。又如北京中學，他們建立了基礎課程、拓展課程與潛能課程相融合的課程結構，對課程進行縱向和橫向整合，同時探索個性化學習、聯系性學習與體驗性學習等學習方式的變革，實施分層分類走班、導師制與學分制，積極構建符合時代要求與學生成長規律的新型育人模式。伴隨課程改革帶來的是學生的優秀表現，這些學校學生考上國內外名校人數位居前列，科技創新獎項層出不窮，很多學生走上了國際大賽的舞臺。培養核心素養，這些學校早已悄然走上正規，引領著中國學校發展的方向。

然而，對于大部分中小城市甚至于農村學校而言，課程建設還是讓人深感憂慮。這主要表現在，有的學校國家規定課程尚且不能開齊，更談不上自主研發的校本課程;有的學校美術課、音樂課因缺少或無專業老師停上或減少課時，這又何談對學生審美素養培養呢？有的學校綜合實踐課、生命安全教育課、心理健康課僅僅是課表上的擺設，這對學生基本的“實踐創新、珍愛生命、勇于探究”等核心素養的培養就缺位了一些途徑。對于這些學校而言，當務之急就是要積極配齊教師，開齊課程，開足課時，這是核心素養落地的重要的基本保障！

3 課堂教學改革的落實要到位

核心素養落地，課堂無疑是重要陣地。只有將核心素養融入教學，才意味著找到了落地的堅強的力量。在一節課中，我們要讓核心素養落地，就要做到以下的“四個到位”：

一是自主學習要到位。我國古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，這說明，早在古時，人們就已經認識到自學的重要意義。只有進行了充分的自學，學生在課堂互動時才有話可說，從而激發探索創新的火花;只有經過了充分的自學，學生獲取的知識才最牢固，才不會把知識學得過死，才能形成對學科學習的持久激情。

目前，很多教師擔心一節課的課堂任務完不成，不敢放手讓學生自學，即便有的教師給了自學的時間，也是很短暫。長此以往，學生的自學能力沒有得到鍛煉，學生對所學的知識往往沒有留下深刻印象，其分析、理解、運用知識能力很難得到發展。因此，在課堂教學中培養學生的自學能力，提高自學水平顯得格外重要。我們要舍得放手，舍得給予充足的時間讓學生自學，當然也要給予學生一些方法上的指導，讓自學更有效果。

二是合作探究要到位。合作探究培養的是學生合作能力、溝通能力、交流表達能力、團隊精神等素養。現在，有許多課堂的合作探究往往流于形式，處于一種“假合作”狀態，課堂看似熱鬧，實則是少數人的互動，大部分學生只是觀眾與看客。經過觀察與反思，筆者認為主要問題在于，老師提出的探究問題是否具有探究性，是否能激發起學生的探究欲望;老師的組織約束的策略是否到位，怎么讓學生都真正參與到討論中來;學生是否有合作探究習慣。

因此，要把合作探究落實到位，教師要讓學生養成習慣，不能只在觀摩課上用一用;要有合作討論的約束與評價制度，堅持制度管理;要預設好值得課堂探究的問題，引領學生的探究。

三是教師引導要到位。在一節課中，教師引導不可或缺。導入新課時，教師的引導要簡潔有力、生動形象。這第一錘要敲在學生心坎上。要用最短的時間、最強的沖擊力讓學生與所學內容零距離接觸。可以抓住三個關鍵，即用時要短、與教學內容有關聯、能吸引學生。

課堂探究引導時，要抓住時機、激發動機。在教學過程中，引起學生的學習動機是最首要的問題。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，才能主動投入到課堂學習中去，使學習達到有效境界。不同的內容，引導的方法也不盡相同，如自學時引導，重在導方法、習慣、要求;討論時引導，重在啟發、誘導，在學生不憤不徘、不啟不發的關鍵點上導;小結時引導，重在調動學生總結與反思等，需要我們結合實際情況去實踐。

四是學生的評價要到位。作為成長中的孩子，學生是需要激勵的，課堂上的評價關乎學生在一節課中的學習狀態。課堂評價貫穿整堂課，體現著教師的文化素養、思想、口才和駕馭課堂的水平，是教師智慧的現實體現。在聽課中，我們發現，一些教學效果好的課堂，大多表現在一些細節上，特別是教師的一些激勵性的的評價語上。如“你的發言觸動了我的思維，我深有同感！”、“你的觀點有創新，我非常欣賞你！”、“你讀得比老師還要棒！”這些評價語具體而真切，是能夠鼓舞學生的。但不加思考的評價，非但不能起到應有的作用，有時還會適得其反。比如有些學生讀書讀得實在一般，老師依然是不假思索的評價說“讀得很流利”、“讀得真好”，這不僅會讓其他學生不明白讀書的標準，還會讓被表揚的學生體會不到真正成功的喜悅。對于表現不好的學生，我們也應更多給予其希望，不能諷刺和挖苦。

總之，道雖邇，不行不至。我們每一位教師都應主動適應教育發展的趨勢，加強學習和自我提升，充分利用現有的資源，讓核心素養落地生根、開花結果。

參考文獻

[1]《中國學生發展核心素養》2016年9月發布.

[2]《禮記·學記》：善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之.

[3]《荀子·修身》：道雖邇，不行不至;事雖小，不為不成.