《企業會計綜合模擬實驗》示范性實驗建設改革與探索

李露

摘要：《企業會計綜合模擬實驗》課程是財會類專業學生的一門必修課，該課程重實踐、重操作。課題組通過行業企業調研，圍繞會計職業能力，整合《企業會計綜合模擬實驗》課程內容，開發了一系列實驗教學項目。目的是使學生能快速適應崗位工作的需要。本文首先分析了當前《企業會計綜合模擬實驗》實驗課程的現狀，提出了實驗課程改革的新思路。通過對示范性實驗教學項目教學理念和教學方法的改革，激發學生的求知欲望，提高學生的職業能力，實現了高素質應用型人才培養目標。

關鍵詞：企業會計綜合模擬實驗;實踐教學;示范性;改革

1 《企業會計綜合模擬實驗》課程現狀

1.1 教學內容比較簡單

目前，很多高校的《企業會計綜合模擬實驗》課程，基本內容都是讓學生根據制造企業經濟業務編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制財務報表。從實驗內容涉及行業來看，與學生就業和實習單位實際情況不相匹配，缺乏學生個性化選擇的行業類型，如商品流通企業、建筑施工企業、金融企業等行業模擬實驗數據。從業務內容處理流程的角度來看，基本上只反映了單一制造企業會計流程，沒有加強數據流程控制和業務財務崗位體驗。從實驗數據的完整性來看，只包含單個企業簡單會計核算內容，忽略了外幣業務，債務重組，合并報表，投資和融資管理，稅收籌劃和財務分析。因此，會計模擬實驗的教學內容過于簡單，學生在實驗完成后無法真正掌握各項業務的處理流程，影響了會計模擬實驗教學的效果。

1.2 教學方式單一

目前，高校會計模擬實驗教學基本上都是教師模擬演示，學生根據模擬的企業經濟業務數據進行填鴨式會計核算實驗操作。這種實驗教學方式單一，學生只是掌握基本會計業務核算，一般不進行會計業務角色劃分和輪換，不能讓學生充分體驗所有崗位職責和業務流程，更不可能體驗會計業務流程控制的作用，不能激發學生對會計模擬實驗的興趣。

1.3 教學評價體系不完善

目前，大多數財經院校的《企業會計綜合模擬實驗》評價，主要根據學生平時出勤和完成的會計憑證，賬簿和會計報表。從表面看來，這種評價體系是公平合理的，但實際上它只強調了會計專業學生的核算技能，不可能充分反映學生會計模擬實驗的能力和水平。同時，會計專業學生往往不得不利用業余時間完成會計實驗項目內容，從而無法避免少數學生的作弊行為，這也會嚴重影響其他學生會計實驗積極性，影響會計模擬實驗教學評價效果。

1.4 缺乏“雙師型”教師

大多數現任會計專業教師在高等院校畢業后直接任教，他們理論知識較豐富、應試能力較強，但實踐動手能力相對較弱。會計實驗教師，主要由專業理論教師兼任來開展實驗教學，他們只能根據自己所掌握的理論知識來判斷具體經濟業務的處理方法。然而，理論知識與實際會計操作往往存在一定差異，使得教師的解釋脫離實踐，停留在紙上談兵的層面上，從而嚴重影響會計實驗教學的效果。

2 《企業會計綜合模擬實驗》示范性實驗教學項目改革思路

2.1 加強高校與企業之間的溝通與合作，使會計模擬實驗場景接近實際

會計模擬實驗體驗教學強調真實會計環境的模擬與體驗，需要會計職業界的大力支持與幫助。因此，高校應加強與企業的聯系，開展多種形式的交流與合作，讓會計專業師生走進企業，邀請企業會計從業人員進入高校。雙方合作組建會計模擬實驗基地，促進會計模擬實驗教學場景更加接近現實。

2.2 積極創建會計仿真模擬情境，激發學生體驗興趣

會計體驗教學實質上是將會計專業學生置身于企業模擬經濟業務環境現場體驗，強化工作環境的“真實性”，激發學生學習熱情，并樂意主動接受會計知識。因此，真實的教學情境對會計專業的學生來說非常重要，學生只有在企業真實市場管理環境中才能真正理解會計模擬實驗的意義，不斷發現財務會計問題，分析并找到解決問題的有效方法。

2.3 加強教師引領，幫助學生模擬角色

在會計模擬實驗課程的體驗式設計中，可以將參加會計模擬實驗體驗的學生分成幾組。每個小組成員被分配不同的職位，并根據確定的崗位職責和業務流程完成相關體驗。例如，在銷售業務處理過程中，實驗教師應首先根據銷售業務教學內容進行設計角色，主要設置以下角色：銷售人員（負責簽約銷售合同）、倉庫管理員（負責產品出庫）、核算會計（負責開具銷售發票及會計核算）、出納（負責辦理銀行匯票的收取與辦理進賬單）、銀行工作人員（對接企業辦理進賬單）。小組成員之間應熟悉角色職責，然后輪崗工作。這樣可以讓每個學生掌握會計模擬實驗中涉及到的所有崗位職責和業務流程，提升會計學生在實際會計工作環境中的財務實戰競爭力。

2.4 加強會計監督和職業道德實驗

在會計實驗過程中，要加強對會計核算實驗環節的監督，主要是審核原始憑證，審核記賬憑證，對原始憑證和記賬憑證內容和形式進行審核實驗。同時，要加強對賬的實驗，在核算和審核的實驗過程中，嚴格檢查《企業會計準則》的要求和規定，貫徹會計職業道德，學習財經法規，培養學生過硬的會計職業素養。

2.5 加強實驗教學組織

2.5.1 對教師的要求

為達到實驗教學效果，保證實驗教學質量，實驗教師應做到以下幾點：

（1）實驗前充分準備。

在實驗之前，教師應該熟悉實驗內容，重點和難點，學生實際操作前，對實驗內容、方法、步驟及要求等給學生做出必要的解釋和提醒。協助實驗室做好實驗資料、用品等教學條件的準備。

（2）實驗中加強指導。

充分發揮學生在實驗中的積極性和主動性，同時要求教師加強指導，檢查和監督，指導學生按照規定的方法和步驟進行實驗操作。對于實驗中出現的疑難問題，指導教師應耐心并及時解答，并在必要時進行演示。

（3）實驗后認真總結。

實驗結束后，在實驗室管理人員的協助下，及時對實驗結果進行評分，以百分制給出實驗成績，并在課程教學中進行分析和評價;同時對整個實驗教學活動進行總結，對實驗課建設提出意見與建議。

2.5.2 對學生的要求

（1）課前認真預習準備。

在實驗前，學生應根據實驗內容和要求對相關知識進行復習和回顧，認真研讀實驗手冊的內容。熟悉實驗內容并了解實驗步驟，以便在實驗過程中更快地進入實驗狀態。

（2）積極參與實驗過程。

學生必須按照教學計劃的要求完成實驗教學內容。實驗中要親自動手，勇于實踐，獨立思考，充分發揮主觀能動性，實驗中遇到問題及時向指導教師請教，或與同學之間進行討論，但必須獨立完成實驗任務。實驗操作應做到規范、準確、清晰、及時。

（3）撰寫實驗報告。

實驗結束后，要針對整個實驗撰寫實驗報告，總結實驗經驗與收獲。實驗報告撰寫要求文字精煉、流暢，結構清晰，對相關專業問題進行有益探討。

2.6 完善考核方式

在會計實驗中，注重模擬實驗教學過程的控制和調節，制定切實可行、靈活多樣的考核制度和方法。根據各階段書面作業打分的基礎上，還應結合學生在實驗中的表現，對實習成績進行評分。會計綜合模擬實驗的成績，通過綜合測評方法加以評定，包括： 1.學生的實驗態度（20%）;2.小組成績（30%）;3.學生的實驗報告（50%）。實驗態度根據學生的出勤，以及在實驗過程的表現情況來打分;小組成績主要根據實驗小組實驗的完成情況來打分;實驗報告包括實驗過程、實驗結果及對結果的分析和總結。給分的重點在實驗結果及對結果的分析和總結部分。

2.7 引進和培養“雙師型”教師

教師的水平直接關系到學生對實驗內容的理解和掌握。讓會計教師有一定的時間到企業財務部門掛職鍛煉或進行業務實踐，并將教師參加實踐活動的情況納入年度考核內容。并作為教師提職、晉級的必要條件。學校應積極鼓勵專業教師組建記賬公司，或聘請具有豐富實踐經驗的高級會計師作為兼職教師。不僅保持了學校師資結構的靈活性，還提高了學校師資的整體素質。

3 實驗教學理念與教學方法的示范性

3.1 教學理念

實驗以社會需求為導向，在改進傳統教學模式的同時，積極探索現代化的課程改革，理論與實踐在教學過程中進行了有機地結合，使理論融于實驗中，不斷形成更合理的教學理念。

3.2 教學方式方法

采用課堂講授與手工實驗的方法。通過實際操作，每位學生不僅能夠掌握原始憑證、記賬憑證的填制和審核，賬簿登記、成本計算和會計報表編制的全部會計工作流程的技能和方法，而且能夠以切身的感受初嘗出納員、材料核算員、成本核算員、記賬員、報稅員、主管會計等會計崗位的具體工作崗位的艱辛與快樂，從而對企業會計核算全過程有一個連續、系統和全面的認識，最終使學生達到會計專業理論和實踐相結合的目的。

3.3 評價體系

《企業會計綜合模擬實驗》課程，由平時成績、實驗操作技能成績兩部分實驗內容構成。平時成績占20%，主要考核學生實驗態度、出席情況，主要依據會計實驗指導老師每日的考勤記錄評定。實驗操作技能成績占80%。實驗操作技能分數由實驗指導老師根據學生實驗完成后提交的記賬憑證，會計賬簿和會計報表等資料的質量進行評定。每位學生必須完成“實驗報告書”，實驗課完成后，與相關實驗成果一并裝袋歸檔。

3.4 應用推廣

3.4.1 面向高校

企業會計模擬實驗是面向高校會計專業、財務管理專業、審計專業、資產評估專業的課內外實驗課程。同時，也適用所有經濟管理類專業。實驗彌補了校外實習基地的諸多限制與不足，學生能夠有更多的時間與機會進行實務操作訓練。通過行動教學、實驗教學、視頻教學、微課教學，使學生熟悉會計工作的真實環境，全面了解會計業務流程，縮短學校教育與市場需求之間的差距，提高學生的就業競爭力。其教學過程實踐性、開放性、職業性和綜合性強，其中還包含基礎教學資源鏈接。充分利用網絡課程資源及一體化實訓系統，促進學生開展自主學習、探究學習。

3.4.2 面向行業和社會

企業會計模擬實驗面向社會各個與會計專業相關的行業，充分利用學校和社會兩種教育資源和教育環境，培養各級政府機關、事業單位、大中小型企業和會計師事務所機構所需要的各類會計、財務管理、審計以及資產評估等會計專業人才、財務管理人才及經濟管理人才。實現共同培養財會專業人才、服務社會經濟發展的目的。

3.4.3 培養“雙師型”人才

企業會計模擬實驗項目的建設能夠幫助院校擺脫過去只靠理論，沒有數據的科研模式，大大提升教師的科研的積極性和主動性，快速提高教師的科研能力。本實驗具備仿真的企業環境、模擬現實相關業務題、實務操作題，教師也可以利用實驗進行練習，加強業務實踐，提高自身業務應用能力及實踐教學水平。同時也是教師從事教學科研活動的重要場所，它的建成將有力推進教師教學水平的改進，為會計教學“雙師型”人才創造良好的育成環境。

4 改革取得的主要成果

通過加強《企業會計綜合模擬實驗》教學改革，結合會計學院專業教師在小學期開設的《企業會計綜合模擬實驗》課程，我院的會計模擬實驗教學發生了可喜的變化，有力地推動了我院的實驗教學改革，主要表現在：

4.1 改變了單一的課堂教學方式

通過實驗教學有效性的研究和實踐，適應我校應用型人才培養目標，改變了課堂教學的單一模式，課堂教學方式產生了一系列變革：一是變被動接受為積極探究;二是改變以教師為中心的封閉和靜態式的教學過程，使學生積極參與開放式動態教學;三是將學生的消極學習行為變為積極主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學發生了根本性的變化。

4.2 提高了學生的實驗探究意識和探究能力

通過實驗探究教學，激發了學生的探究熱情，培養學生的探究意識和能力。在《企業會計綜合模擬實驗》教學中引入體驗式教學模式，充分尊重學生在教學活動中的主體地位。增強實驗課程內容的吸引力，激發學生的學習興趣，使學生積極體驗和理解各種業務操作流程。運用專業知識分析和解決會計業務中的問題，有助于提升《企業會計綜合模擬實驗》課程的教學效果。

4.3 提高了教師的實驗教學水平和能力

通過對實驗教學有效性的研究，首先是提高了教師處理教材的能力，合理利用實驗教學資源。教師能根據學生探究性學習的需要，合理地組織教學內容。二是提高了教師研究學法的積極性和能力，在實驗探究學習的研究中，最重要的是要激發學生實驗探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗。三是提高了教師自身的實驗探究精神和探究能力，教師要和學生一起在實驗探究教學中，積極主動地探究。

4.4 完善了會計綜合模擬實訓教材體系

為確保仿真模擬實驗能夠涵蓋企業經濟活動的全過程，體現實際業務流程的完整性，擴大涵蓋面、加大實踐深度、及時更新內容。課題組成員在深入企業實地調研、收集企業財務信息的基礎上對采集的資料進行加工整理，根據應用型人才培養特點及重點專業建設的需要，以綜合考察學生分析及解決問題的能力為目的，完善教學內容，先后編寫和更新了綜合性、實用性、應用性較強的會計綜合模擬實訓教材，如《基礎會計實訓教程》、《企業會計實訓教程》、《外貿會計實訓教程》，旨在會計仿真模擬的基礎上，提高學生的實際操作能力，三部實訓教程均通過了校級自編教材的評審，并作為開設會計模擬實驗課程的主要教材。

參考文獻

[1]蒲春燕.會計綜合模擬實驗教學的思考[J].會計之友，2011，（6）.

[2]張衛東.關于會計模擬實訓課中實施行動導向教學的幾點思考[J].湖北函授大學學報，2017，（3）.