基于社會支持系統(tǒng)的教育共同體建設

侍作兵

摘要：教育的發(fā)展越來越需要整合各方面的力量，合理開發(fā)社會支持系統(tǒng)對于教育的作用也日益明顯。通過社會支持系統(tǒng)的合理開發(fā)，構建文化理解共同體，打造自主學習共同體，培育個性發(fā)展共同體，建設品格提升共同體，促進學校教育與家庭教育、社會教育的有效融合，發(fā)揮多種教育資源的合力作用，已經成為學生綜合素養(yǎng)提升的迫切需要。

關鍵詞：社會支持系統(tǒng)；教育共同體；學校教育；個性發(fā)展

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11A-0012-04

“社會支持系統(tǒng)”這一概念源自心理學，是20世紀70年代提出來的，是指來自社會各方面包括父母、親戚、朋友等給予個體的精神或物質上的幫助和支持的系統(tǒng)。[1]教育共同體是指為了共同的教育愿景和價值追求，在共同的教育范式中形成的教育群體。根據不同的需要，可以分別在學校、家庭、社會不同層面構建不同的教育共同體，每一個層面又包括多種類型的教育共同體。其實，理想教育共同體的追求在人類教育的發(fā)展歷程中一直存在，雖然表現形式不同，但是都表現了人們探索理想教育共同體的愿望和追求。學校教育本身就是一種典型的教育共同體，只是隨著科技的進步和社會的發(fā)展，單純的學校教育共同體已經遠遠不能滿足人們日益增長的優(yōu)質教育需求。通過社會支持系統(tǒng)的合理開發(fā)，促進學校教育與家庭教育、社區(qū)教育有效融合，發(fā)揮多種教育資源的合力作用，已經成為教育發(fā)展的迫切需要，也是學生綜合素養(yǎng)提升的迫切需要。

一、打造自主學習共同體，開發(fā)“一站式”學習平臺

現代學習不再局限于純粹的班級授課，已經延伸到課堂之外，社區(qū)、家庭以及網絡都是學習的重要場所。在此背景下，灌云縣實驗小學著力構建了自主學習共同體。自主學習共同體是以完成共同的學習任務為載體，以促進成員自主發(fā)展為目的，通過人際溝通、交流以及分享各種學習資源而相互影響、相互促進的學習集體。它與傳統(tǒng)教學班和教學組織的主要區(qū)別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。

我們依據社會支持系統(tǒng)打造自主學習共同體，主要就是希望在學校這個教學場之外，再充分利用家庭和社區(qū)的教育資源，充分利用現代信息技術手段，激發(fā)學生自主學習的主動性和創(chuàng)造性，實現對小學教材、教學以及學生自主學習方式等的多維整合，使學生形成自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)創(chuàng)造思維，為全面提升小學教育質量打下了堅實的基礎。

1.培育家校自主學習共同體

自主學習共同體要求所有成員擁有一個共同的關注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情。我們建設自主學習共同體，主要著眼于凸顯自愿性、同一性、發(fā)展性。

自愿性是指班級微信群是學生家長自愿加入的非正式群體，良好的學習氛圍與家校相互信賴的積極情感是維系共同體成員的紐帶。一個班級幾十名學生，而加入微信群的家長人數會是學生人數的二至三倍。有爺爺、奶奶，有孩子的監(jiān)護人，還有學校的管理者、科任教師等。“自愿性”原則在這里體現得極為充分。

同一性則表現為同一個微信群里的家長和學生，在教師教育、教學活動的引領下，共享共同確定的信念和路徑，如共同的探索目標和方法、趨同的學習研究興趣和觀點等。隨著學習任務的更新，班級微信群的討論主題也在更新。誰有困難，群里也會一呼百應。學生練習中出現疑惑，家長之間會及時在線討論，學生也會相互答疑。對于共性的問題、疑難問題，教師會適時做出回應。

發(fā)展性是就自主學習平臺的目標而言，自主學習平臺是以創(chuàng)造與傳承知識為主要路徑，以促進學生發(fā)展為最終目標的。這是其生命力所在。

2.搭建“一站式”自主學習平臺

學校為實施“翻轉課堂”積累了近2000件微課資源，如何服務于學生的自主學習，并在課堂教學改革實踐中發(fā)揮優(yōu)質資源的作用呢？我們想到了開發(fā)“一站式”自主學習平臺。

自主學習資源的推送，需要一個合適的學習平臺。所謂合適，就是搭建成本低，學生使用方便，自主學習成效顯著。當微信逐漸成為人們的一種生活方式后，我們發(fā)現，它同樣可以成為學生的一種自主學習方式。微信平臺幾乎滿足了作為自主學習平臺的所有條件：作為移動終端的智能手機的普及，發(fā)送圖片、文字和視頻的快捷，泛在學習的實現，等等。因此，微信群自然成為每個班級家校聯(lián)系的紐帶。

在這個基礎上，如何整合教學視頻、進階練習和知識點的講解，使得微信平臺的基本功能得到綜合利用，成為較為完善的自主學習平臺呢？微信公眾號進入了我們的視野。教師一個手機號，可以注冊五個微信公眾號，類型選擇“訂閱號”，每個公眾號每天就可發(fā)布一條圖文信息，包括導學視頻、知識點講解和進階練習等多項內容。學生先閱讀知識點簡介，再看完導學視頻，就可以進行知識技能的測試了。基于這樣完備的功能，把微信訂閱號開發(fā)成學生自主學習平臺，自然會受到教師、學生和家長的青睞。

目前，學校為二年級、五年級和六年級注冊了微信公眾號，用來發(fā)布自主學習資源。這三個平臺關注的用戶近2000人，涉及江蘇、上海、北京、河南等全國多個省市，使用蘇教版教材的地區(qū)用戶更多。在這些平臺上，可以流暢地瀏覽圖片、文字和視頻，還可以在線完成進階練習，并能及時反饋練習效果，實現了自主學習的“一站式”服務。

3.開發(fā)“覆蓋式”教學微課資源

作為中國C20慕課聯(lián)盟（小學組）的發(fā)起單位之一，灌云實驗小學是實施“翻轉課堂”教學比較早的學校，翻轉課堂教學模式是學校課堂教學改革的主要抓手。為此，從2013年秋季開始，學校開展了慕課理念和微課制作技能的全員培訓。隨后，用了近四年的時間，組織縣內教師自主開發(fā)了語文、數學、英語、科學等學科的大量教學資源，其中數學學科幾乎涵蓋了教材的主要知識點。

在實施“翻轉課堂”教學模式的實踐中，我們從數學學科的“數與代數”“圖形與幾何”兩大重點領域切入，創(chuàng)建了“計算教學”“認識幾何體”等系列微課近60節(jié)。整理完善了蘇教版一年級、三年級、四年級、六年級等全冊教材的微課資源近300節(jié)。endprint

這些微課資源來源于教學實踐，并在實踐中不斷優(yōu)化，所以能直抵教學本質，激發(fā)學習興趣，促進學科教學質量的提高。組織學校教師團隊參加全國中小學教師微課比賽，連續(xù)四次獲得全國大獎；教師個人的微課作品，更是多次在省、市、縣比賽中獲獎。學生借助微信平臺，實現了方便快捷的自主學習，不僅更好地掌握了必要的知識技能，也在自主學習的過程中形成了自主學習的意識，學會了選擇學習資源、選擇適合自己的學習方式，對學習的進程會進行簡單調控，對自主學習的成效有切身的體驗。在此過程中，學生還會逐步培養(yǎng)起學習的興趣，樹立起學習的信心，課業(yè)也不再成為負擔。

二、構建個性發(fā)展共同體，為生命綻放異彩搭建舞臺

金生鈜認為，憑借共同體形成的相互聯(lián)合和合作，每一個人豐富的生命源泉和能力在共同體的多樣化的機會和活動中，得以活躍、展現和發(fā)展。個體依靠共同體的不同成員之間的相互合作而完善自己，依靠分享所有其他人共同創(chuàng)造的豐富的集體性資源而實現自己的目的，這是一個人完善德性、理性和個性的根本條件。[2]

一直以來，學校十分注重學生的社團建設工作。早在二十世紀八十年代，學校的“小紅花藝術團”和傳統(tǒng)體育項目訓練隊就曾在全省活動中獲獎。最近兩年，學校更是把社團活動提升到課程建設的高度來認識，先后成立了一大批富有創(chuàng)意和培養(yǎng)基礎的學生社團。其中，研究性社團有“社會責任研究所”“國際理解研究所”“仲琴文學院”“陳吉余少年科學院”等，藝術類社團有剪紙、繪畫、手工、合唱、舞蹈等。

活動性社團的建設往往面臨資金和專業(yè)輔導人才缺乏的問題。為擺脫這個窘境，高品質培育這些學生社團，學校采取了社會力量和學校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，聘請一些足球、跆拳道、乒乓球、太極拳、淮海戲等地方俱樂部（劇團）的教練或者民間藝人擔任“義工教練”或“愛心輔導員”，為發(fā)展學生的個性、特長助力。

近年來，學校的“旋風男足”、“鏗鏘女足”、跆拳道、乒乓球、籃球、太極拳、民樂隊、“迷你劇團”等社團，在傳承和培育校園文化、發(fā)展學生個性特長等方面取得了令人矚目的成績。乒乓球代表隊榮獲2016年度全國少兒乒乓球比賽男甲團體第一名，跆拳道代表隊在“2014江蘇省首屆中小學生跆拳道錦標賽”中取得團體總分全省第一名。“陳吉余少年科學院”通過引導家長指導孩子“做中學、學中做”，鞏固、探究、拓展了科學教學內容，充分發(fā)掘學生天賦潛能，努力培養(yǎng)學生科學學習能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力，被評為江蘇省優(yōu)秀少年科學院。在2014年和2015年江蘇省無線電測向錦標賽、2016年全國青少年科技創(chuàng)新大賽等賽事中，學生先后獲得七項一等獎。學生個人獲得國家發(fā)明專利126項，學校因此被江蘇省推薦參評全國知識產權教育示范學校。

三、培育品格提升共同體，為形成健全人格奠基

結合品德學科課程改革，學校實施“育‘五自兒童，立公民品格”的品格提升工程。以“自主、自立、自強、自律、自尊”五項品格及以此為核心衍生的二十項品格要素為主要教育內容，以公民品格錘煉與核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成為目標，以學校為實施主體，整合學校、家庭、社會資源，利用現代信息技術，構建共育平臺。通過有計劃組織的、以體驗和實踐為主要教學方式的充滿親和力的教育活動，引導學生獲得公民品格的經驗，習得相關的公民認知和情感體驗，形成行為方式。在兒童成長的生活情境中，尤其是在校園里、社區(qū)中和家庭里實踐并固化兒童品格。學校由學生成長指導中心負責品格教育的課程設計、發(fā)展指標擬定和評價體系構建，德育處、少先隊共同組織，班主任、科任教師、社團指導教師具體落實。家庭教育主要通過成立“家庭教育理事會”“親子悅讀聯(lián)盟”等組織，利用“共育在線網絡平臺”“家長大講壇”等平臺開展教育活動。社區(qū)教育主體包括由博物館、文化局和大伊山風景區(qū)管委會等單位建立的“品格教育志愿者之家”“社區(qū)心靈驛站”等。學校、家庭、社區(qū)及共育在線平臺協(xié)作建構了綜合教育機制。

在品格提升工程實施過程中，學校大力發(fā)展家長志愿者隊伍，并組建“家長講師團”，還充分利用開學典禮、少先隊建隊日等教育契機，開展“核心價值觀進校園”“尋訪黃海夫妻哨”“心最美家長評選”等活動。特別是開通了“心靈成長銀行”，極大地調動了學生參與品格提升工程的積極性。“心靈成長銀行”發(fā)行“品格幣”，一個品格幣就是一個品格“代言人”（小動物）卡通頭像。比如，學生上課或看書很專注，就可以得到一枚小鹿卡通頭像的“專注幣”，肯幫助同學就可以得到一枚小螞蟻卡通頭像的“互助幣”。當品格幣積累到一定時間和數量，就可以到班級“心靈成長銀行”去兌換獎勵。更多的還可以到年級銀行甚至學校“總行”去兌換獎勵。這些獎勵大多數是行動層面的，比如自由到圖書館借書一次、做“校長助理”一天等等。

四、建設文化理解共同體，引領家長、師生共同發(fā)展

我們認為，只有著眼于充分開發(fā)社會支持系統(tǒng)，家校合力優(yōu)化校園文化生態(tài)，促進學生、教師、家長及學校的和諧發(fā)展，才能最大限度地發(fā)揮教育的社會功能。為此，我們邀請了36名對學校歷史比較熟悉，有較深文化底蘊的家長代表，配合本校的骨干力量，共同擬定了學校文化建設發(fā)展綱要。《綱要》初稿完成后，又先后多次組織不同年級的家長代表參與修改，前后五易其稿。《綱要》把學校豐厚的歷史作為校園人文精神培育的溫床，為學校的發(fā)展確定了明確的目標和方向。

一是確定了學校的辦學指導思想——“安民為本”的書院教育傳統(tǒng)。灌云實驗小學的前身可推及清朝名臣衛(wèi)哲治1746年創(chuàng)辦的“衛(wèi)公書院”。1909年，方小蘭利用衛(wèi)公書院院址、院產創(chuàng)建了“大伊鎮(zhèn)三育小學堂”，在灌云最早提出了德智體“三育并重”的教育思想，第一次創(chuàng)新了“安民”的內涵。今天的實小人，秉承學校的優(yōu)良傳統(tǒng)，著力于學校的文化重建和歷史發(fā)掘，重修衛(wèi)公書院，發(fā)掘“安民”的新內涵，致力于用“理解教育”理念建設適合孩子發(fā)展的校園新生態(tài)。

二是明確了人才培育目標——“上知愛國，下足立身”。學校創(chuàng)建伊始，教育主要以“忠君、尊禮、尚公、尚武、尚實”為宗旨，提出對學生“嚴加管教”，務必“上知愛國、下足立身”。今天看來，這個目標仍然具有時代進步意義，學校仍然在把這個教育目標發(fā)揚光大。endprint

三是確立了校訓——“善教樂學”。提出“給孩子一個適合的教育”的辦學理念，堅定不移地推進課程改革，落實“陽光體育活動”。著眼“全面發(fā)展，為國育才”，本著“發(fā)展至上，放飛生命”的博大胸懷，將“理解教育”深深植入師生的心田。

四是倡導教師形象追求——“士品高處立，文風上游爭”。1922年在校任教、曾被譽為“海屬泰戈爾”的朱仲琴先生一直倡導“士品高處立，文風上游爭”的精神作風，并熏染至今。近年來，學校加快推進名師工程的建設，著力打造一支師德高尚、學識淵博、業(yè)務精湛的高素質教師隊伍，先后培養(yǎng)了7位特級教師和一大批市縣名師、學科帶頭人、教壇新秀。教師群體杰出的品格與學識已成為學校永葆青春的精神內核。

五是營造優(yōu)良學風——“學必有志，習必有恒”。學校高度重視學生的志向、志趣、意志的培育，引導學生樹立遠大的理想，培育學生持之以恒的學習品質，讓學生能夠養(yǎng)成一生受益的良好習慣。

為促進家長和師生文化素養(yǎng)的共同提升，學校開展了“聆聽窗外的聲音”系列活動，先后邀請省內外數十名有關專家學者到校開設家庭教育公益性講座，開展座談交流。專家中有家庭教育專家，有文化學者，還有軍界、政界代表。家長和師生同時接受文化熏陶和思想洗禮，曾被地方媒體作為一件新鮮事而廣為傳播。我們大力倡導親子共讀，專門舉辦“向閱讀致敬”讀書峰會展示活動；面向全體師生、家長征集校旗、校徽設計方案及校歌，還利用節(jié)假日開展了一系列富有濃厚文化氣息的活動，比如元旦聯(lián)歡暨熱心家長表彰大會等。系列文化活動的開展，不僅豐富了師生的精神世界，更重要的是啟迪家長重視家庭文化氛圍的營造，為孩子的成長提供良好的環(huán)境。

綜上所述，在課程教學改革日益向縱深發(fā)展的今天，我們對開發(fā)社會支持系統(tǒng)，建設教育共同體的探索，對于促進學生素養(yǎng)的全面提升無疑是有深遠意義的。通過打造自主學習共同體，構建個性發(fā)展共同體，培育品格提升共同體，建設文化理解共同體，將使我們育人的途徑越來越寬，也使我們對教育共同體的理解和實踐不斷走向豐富。

參考文獻：

[1]程虹娟，等.大學生社會支持的研究綜述[J].成都理工大學學報（社會科學版）， 2004（l）.

[2]金生鈜.教育與正義——教育與正義的哲學想象[M].福州：福建教育出版社， 2012：50.

責任編輯：楊孝如

Abstract： The development of education is in growing need of integrating all aspects of power and rational development of social support system plays an increasing role in education. To meet the urgent need of promoting students comprehensive qualities， we should construct the culture understanding community， create autonomous learning community， foster personality development community， and build character heightening community to facilitate effective integration of school education， family education and social education and realize the joint forces of various educational resources.

Key words： social support system； educational community； school education； personality developmentendprint