提高農村小學生朗讀素養的幾點嘗試

摘要：《課標》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”同時明確提出了“正確、流利、有感情”的朗讀要求，朗讀教學的重要性不言而喻。近年來，本人從展開想象，讀出畫面；對比辨析，讀出精妙；角色扮演，讀出形象；聯系生活，讀出個性四個方面進行了嘗試，收到了較好的效果。

關鍵詞：朗讀訓練；想象；對比；角色扮演；聯系生活

《語文課程標準》中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”同時明確提出了“正確、流利、有感情”的朗讀要求，這也是每篇課文都必須達到的教學目標，朗讀教學的重要性不言而喻。它是學生理解課文內容，體會文章情感，感悟寫作方法的重要途徑。但在實際教學中，看似書聲瑯瑯的課堂，其實存在著大量的為讀而讀的走過場的形式主義，枯燥的朗讀方式、機械的朗讀訓練，極大地消耗了學生的朗讀熱情。如何改變當前的朗讀教學現狀，進行有效的朗讀訓練，提高學生的朗讀素養呢？近年來，本人從以下幾個方面進行了嘗試，收到了較好的效果。

一、 展開想象，讀出畫面

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻看不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”小學生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，想象力十分豐富。教師應抓住這一特點，引導學生一邊讀一邊展開豐富的想象，把語言文字轉化成一幅幅生動形象的畫面，從而走進作者描繪的場景中，去感悟語言文字背后所蘊含的情感。當學生的想象越具體越全面，體會到的情感越深刻越豐富，學生的朗讀就越生動越有感情。如《自己的花是讓別人看的》一文中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這一部分，朗讀指導時，我先讓學生聽老師朗讀，閉上眼睛想象眼前仿佛看到什么？聽到什么？聞到什么？接著教師引讀：同學們，我們現在來到了德國，走過東街（一生讀）我們走過西街（—生讀）我們走過南街（—生讀）我們走過北街（—生讀）我們走過任何一條街（全班讀）學生邊讀邊想象畫面，一個比一個讀得好，一個比一個讀得美。然后，教師繼續引導學生想象：此時此刻，假如你是一位剛做完作業背著書包放學回家的小學生，走在這如花的街頭，你會——假如你是一位工作壓力大，異常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，你會——假如你就是遠離故鄉留學在此的季先生，聞到這溫馨的香味，你會——是呀，這么美的街，無論是誰來到這里，都忍不住駐足觀賞，忍不住贊嘆一番（生讀）當學生從語言文字展開聯想，頭腦中浮現出了一幅幅生動的畫面時，學生的朗讀不僅僅是在讀文字，而是在“讀”畫面。在讀中想象，在想象中讀，一旦入情入境，學生自然越讀越有感情。

二、 對比辨析，讀出精妙

小學課本中的文章都是精心挑選的，文質兼美，語言生動，表達準確，教師應該引導學生細細品味。對比朗讀是一種比較有效的朗讀方式。主要做法有三方面：其一，去掉重點詞語比較朗讀。指導朗讀時，在不影響語句通順的情況下，刪減一些準確、傳神的詞語，讓學生在比較朗讀中去探究課文的內蘊。如《鯨》是人教版五年級上冊的一篇說明文，說明文的語言特點是準確性，為了讓學生有深切的體會，在朗讀訓練時，我出示了兩組句子：（1）須鯨主要吃蝦和小魚。/須鯨吃蝦和小魚。（2）鯨隔一定的時間必須呼吸一次。/鯨隔一定的時間呼吸一次。讓學生對比朗讀，學生馬上發現文中的這些詞語是不能去掉的，如果去掉表達的意思就發生了變化。如“主要”一詞說明了鯨除了吃蝦和小魚還可能吃其他的食物。通過對兩組句子的對比朗讀，學生很快就感悟到了說明文語言表達準確性這一特點。其二，更換個別詞語比較朗讀。朗讀教學中，為了使學生了解選詞煉字的重要性，深化學生對課文內容的理解，我采取調換近義詞的方法讓學生朗讀比較。如《泊船瓜洲》中的“綠”是點睛之筆，其精妙之處如何讓學生體會和感悟呢？在朗讀時，我先后引導學生把“綠”換成“過”“吹”“到”“來”“滿”等詞，與原句進行比較朗讀，使學生在比較中感受到：“綠”字相比其他的詞用得好，它不僅寫出了春風過后江南兩岸綠意盎然生機勃勃的景象，還把看不見摸不著的春風變成了可觀可感的景象。其三，變換句型句式比較朗讀。根據句子的特點，相應作一點句型句式變換引導學生作比較朗讀，既有助于學生在比較中讀好原文的句子，又能使他們領悟作者的情感，產生共鳴。如《再見了，親人》一文前三個自然段都是以反問句結尾。為了使學生領會這里的反問語氣及其作用，我把反問句改為陳述句，進行朗讀比較，引導學生認識到反問句除了表達肯定的意思外，還加重了感情色彩，表達了志愿軍與朝鮮人民不是親人勝似親人的強烈感情。這樣，不但優化了朗讀效果，還使學生在朗讀比較訓練中潛移默感化受到了語言文字的魅力。

三、 角色扮演，讀出形象

“角色扮演”是教師在教學中組織學生對文本有關內容進行角色朗讀或情節表演，輔助學生感受情景，從而加深對文本內容的理解感悟的一種活動性教學形式。處于小學階段的孩子天生有很強的表演欲，角色朗讀、課文表演是學生最為喜愛的朗讀訓練方式，他們朗讀的興趣最濃，參與的積極性最高，課堂氣氛也最為活躍。教師恰當的運用，不僅能有效地提高學生的朗讀能力，更能讓學生深入地理解課文內容，體會文章的情感，感悟文中的人物形象。在角色扮演中，學生全身心地投入，他們眼里的神情，臉上的表情，身體的動作使人如臨其境，如聞其聲，如見其人，一個個枯燥的語言文字即轉化成了可見可感的場景和人物形象。如《威尼斯的小艇》第四自然段主要描寫了船夫的駕駛技術特別好，如何引導學生感受呢？我采用了角色扮演的方法：以四人小組為單位，推薦一人當船夫，其他人當乘客。船夫吆喝要講文明，主要講述自己高超的駕駛技術，吸引乘客乘坐自己的船，乘客要注意安全，有什么疑問等船夫吆喝后可以問問船夫，先自己讀一讀想一想，然后在小組里演一演。此時，學生熱情高漲，表演欲望極強，課堂氣氛極為活躍，進入了一個小高潮。在小組表演后，我又讓學生推薦了四名船夫到臺前表演，提醒他們主要抓住技術特別好來招攬生意，才能讓更多的游客放心乘坐自己的船。四名同學繪聲繪色地吆喝著，我們仿佛看到了一個個擁有高超駕駛技術的船夫。船夫表演后，再讓學生提問、評價并選擇自己想乘坐的船夫，課堂又一次被推向了高潮。至此，文中的文字內化成了學生的語言，技術特別好的船夫的形象已深深地刻在了學生的心里。

四、 聯系生活，讀出個性

聯系生活經驗，理解語言，進行情感朗讀也是朗讀訓練的一種有效手段。但每個學生都是一個獨立的個體，由于生活經歷、經驗不同，對于同一段文字每個人的感受各有差異。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”感受不同，理解不同，領悟不同，朗讀自然有所不同。教師應該調動學生原有的生活經驗，幫助學生更好的理解，感悟課文，并通過朗讀將內在的感受呈現出來，同時也要尊重學生不同的朗讀感悟，讓朗讀更為個性化。如《地震中的父與子》一文，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”帶著各自的體會，自由練讀，你會怎樣讀這時間的進程？第一學生讀得十分急促，語速很快，因為他認為當時父親急著救孩子，心情一定非常著急，這36小時太漫長了，所以應該讀快點，才符合父親的心情。第二個學生讀得很慢，他認為這36小時太長了，等于兩天一夜，父親一直跪在廢墟上不停地挖，身心極度疲憊，已經快支撐不住了，所以應該讀得慢一些，才能感受到父親內心的煎熬以及挖掘得艱難。第三個學生朗讀時由慢到快，聲調逐漸升高。他認為這樣才能讀出他對父親的崇敬之情，這是一位了不起的父親……因此，由于學生的生活經歷和經驗不同，他們對漫長的36小時的理解也不一樣，所以朗讀效果自然不盡相同。只要學生的理解沒有出現偏差，教師應該尊重學生理解上的差異，倡導個性化的朗讀。只有這樣，學生才能把文本演繹得豐富多彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]蘭夢.《自己的花是讓別人看的》教學實錄[EB/OL].

[3]廖勉.語文教學中的“角色扮演”應該緩行[EB/OL].

作者簡介：洪青春，福建省廈門市，廈門市翔安區新店中心小學。endprint