初中物理課堂提問問題及對策研究

韋立彩

【摘要】課改以來，初中物理教學由原來的注重概念和例題的解析，演變為更側重于情景導入和培養學生對物理知識的興趣。要想調動學生學習物理的積極性，物理教師在充分備課的基礎上還需要設計好上課節奏。文章通過對真實物理課堂提問的剖析、比較，論述了初中物理課堂的提問方法，以期幫助初中生提高對物理學習的興趣。

【關鍵詞】初中物理；課堂提問；問題；對策

一、引言

新課改倡導改進教師的教學方法，不提倡只是教師在講，學生只負責聽課的模式，要求學生積極參與到課堂中來。大多數初中物理教師會使用課堂提問的方法來調動學生學習熱情，讓學生可以集中注意力，更加深入地了解教師傳授知識的精髓。然而我們還需要注意，提問只是一種方法，要想達到更好的教學效果，還需要提升問題質量，要求物理教師提問的問題可以充分發散學生的思維。現階段初中物理教師還不能完全做到上述要求，很多方面都有待提高。

二、提問有效性概述

提問的有效性要從兩個方面進行介紹：第一，問題有效性具體是指提出的問題要有突出點，并且要有一定順序；第二，課堂提問要符合科學思維，根據班級具體情況設計問題。但是國內目前的狀況并不容樂觀，在很多初中物理課堂上，教師的提問不具備有效性。很多教師為了教學課堂順利進行，都把問題簡單化，致使提問流于形式。比如會在課堂上問學生“對不對”的問題，這樣的問題有太多的猜測可能，不能讓學生更加深入地思考，可能只是未過腦子的嘴上回答。還有，教師在課堂上提問比較隨意，對問題沒有進行考量，缺少針對性；甚至有的問題存在邏輯思維混亂等現象，問題和問題之間不能緊密銜接。還有一些物理教師在課堂上提出的問題難度系數過大，一方面違背了循序漸進的原則，另一方面容易打擊學生學習物理的積極性。

三、初中物理課堂提問存在的問題

（一）課堂教學提問存在封閉性

新課改對教師有著更高的要求，增加了對教師培訓的課程，讓教師都能清晰地了解到新課改的核心內容。新課改更推崇多元化的課堂提問，一個問題可能會有多種答案，給學生更大思考的空間，方便了解學生對問題的學習狀況。很多教師并不是完全不接受新課改內容，只是接受速度比較緩慢，在具體課堂講解上缺乏實踐。例如，對于液體蒸發的講解，傳統教學中由教師直接提供影響液體蒸發的各個因素，學生缺乏思考的過程，不能形象深刻地記住液體蒸發的影響因素。如果按照新課改的形式，教師會問學生液體蒸發受哪些因素的影響？抓住學生的思維，讓學生的注意力高度集中在課題范圍之內，給學生沖動思考的空間，有利于學生更好地消化知識。

（二）課堂提問達不到師生間的良好交流與互動

新課程改革對教師授課提出了不同的要求，新課程下課堂的主體是學生。在授課過程中教師要調動學生的積極性，讓學生積極自主地投入到學習中來。這樣教師才能和學生更好地交流，知道他們在學習過程中哪里遇到了問題，哪里有疑惑，從而更好地解決問題。

學生在學習過程中遇到問題，自己不去思考問題怎么解決，而是直接跑過去問教師，教師把解題思路傳授給學生，這樣會導致學生缺乏思考，不知道問題到底是如何解決的，在遇到同樣的問題時還是不知道該怎么解答。這樣循環往復，學習效率就會大大降低，教師的課堂教學效率也會相應降低。因此，教師在教學過程中要多和學生進行互動，讓學生學會去思考，思考問題的根源在哪里，學會舉一反三。

（三）課堂教習提問過于傳統，沒有創新

在過去的授課中，大多都是教師在臺上講課，學生在下面聽課，教師告訴學生哪里有問題，還有問題解決的方法。這樣的課堂氛圍過于死板低沉，學生也沒有聽課的積極性。而在新課標中，教師讓學生結組自主學習，把課本當成學習的主要工具。教師講課只是起到輔助作用，讓學生在讀書過程中自己發現問題，解決問題。如今，在初中課堂授課過程中，大多數教師還是在使用傳統的授課方式，為了提問而提問，為了教學而教學。教師不能調動學生的學習積極性，學生只是為了聽課而聽課。

四、提高初中物理課堂提問有效性的策略

（一）提高教師的綜合素質

本文說到的綜合素質主要針對課堂提問方面，希望教師具有多元化的思維，從多個角度出發為學生設計課堂提問。一個好的課堂提問可以吸引學生的興趣點，不會讓學生有反感的思維，這就要求教師的語言組織要藝術化。設計出好的問題只是教學的第一步，關鍵是需要學生積極配合教師的課堂講解才會出現效果，但是如何做到這一點是需要考慮的事情。教師可以通過提升個人綜合素質，加強語言藝術的學習，提升自己對語言文字的運用能力，用這種方法來吸引學生的聽課注意力。并且，教師一定要知道課堂的主體是學生，不要忘記這個原則，這也是新課改當中一直推崇的問題，把課堂還給學生，正確引導學生自主學習。這樣就更需要教師有很高的綜合素質，能全方位地為學生解答疑惑。

（二）提高課堂提問技能，進行問題界定輔導

新課改之后，對于教師課堂提問的要求更多了，這是對教師自身能力的一種提高。這就需要給教師安排相應的培訓課程，讓教師有機會提升自己的課堂提問技巧，清楚地知道課堂提問的關鍵所在。比如，教師對于課程探討課題的了解程度，需要針對現有狀況進行培訓提升；對于不同難度的問題，教師需要用不同的方法進行講解，提問的方式也要有所改變。在培訓中，不能只是單一地進行理論講解，還要注重實踐，讓教師更好地掌握課堂提問技巧。這樣才能保障教師的課堂提問滿足新課改的要求，更好地為學生講解知識。

（三）進行分層教學

初中剛開始講授物理知識，需要給學生提供適應的階段，問題設置需要考慮學生的現實狀況，根據學生的水平設計課堂提問難度，可以分層次進行問題設計，有助于讓學生增強學習物理的自信心。同時，教師對學生的定位要精確，不能模糊，有針對性地設計課堂提問才能保障效果，讓學生知道自己的進步空間。

五、結束語

綜上所述，我們不難發現課堂提問技巧的重要性，尤其是在物理教學過程中，很大一部分學生會覺得物理學習過于枯燥，所以提高學生的學習熱情至關重要。對于物理課堂提問，需要教師在課前設計好提問的方式，還要把握好問題的難度，問題有利于學生學習才是最重要的。根據學生的學習狀況，隨時改變提問方式，了解學生學習物理遇到的困擾，及時為學生解決問題，發散學生的思維，讓學生學會自主學習物理知識。

【參考文獻】

[1]趙鑫.初中物理教師課堂提問的調查研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

[2]張志平.初中思想品德課課堂提問存在問題及對策研究[D].天津：天津師范大學，2014.endprint