如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力

唐林生+唐偉峰

【摘要】思維能力是學科的核心能力，各學科的思維有其自己的特性。歷史思維主要包括時空思維、節(jié)點思維、辯證思維和價值思維等，需要從概念與原理、事物的客觀性與邏輯性、認知的規(guī)律上去尋找思維的培養(yǎng)途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】歷史思維能力；特點；培養(yǎng)方法

思維能力是人的一種重要的素質(zhì)與能力，它是認知、探究、創(chuàng)新的根本，是人獨立分析問題和解決問題的核心，也是所有教育的核心與關(guān)鍵。如今我國已經(jīng)把思維能力培養(yǎng)作為學科教育的重中之重?！稓v史新課標》中明確寫道：“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能為?！钡@個問題至今不論從理論層面還是實踐層面來講，都還處在探索階段，尚未出現(xiàn)清晰的概念、路徑、方法與好的效果。思維能力的培養(yǎng)需要熟知它的內(nèi)涵與外延，需要從歷史學科角度予以準確把握與界定，需要從事物的客觀性與邏輯性、學生的認知規(guī)律、學習規(guī)律、成長規(guī)律上尋求好的切入點和結(jié)合點，采取合理有效的訓練方法與手段，方能事半功倍，水到渠成。

一、歷史思維及特點

思維是借助已有的知識和經(jīng)驗對客觀事物間接的和概括的反映，即通過對感性材料進行分析、綜合、判斷、推理，來解釋客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的智力活動。除了這些共性，各學科也有各學科的特性。歷史學科是一門包羅萬象的社會科學，要把握歷史思維，就必須先了解和把握歷史學科的特點。

首先，從要素來看，構(gòu)成歷史基本要素的是時間、地點、人物與事件，它們是歷史活動的主要表現(xiàn)形式。這就要求我們在歷史問題的思維上，必須要有清晰準確的時空觀念，任何歷史的存在與發(fā)展都有其具體的存在與發(fā)展的時空，不能混淆與模糊，否則就是一團糨糊；同時，必須要有發(fā)展觀念與節(jié)點意識。歷史不是一成不變的，而是處于不斷地運動與發(fā)展中；不是所有的人與事都記入歷史，能記入歷史的人物與事件都是歷史重要發(fā)展階段與節(jié)點上具有標志性的、起重要作用與影響的人物與事件。這個階段與節(jié)點代表著歷史前進的方向和歷史評判的坐標與尺度。

其次，從功能來看，一是還原歷史。要正確地認識歷史，必須要全面和詳細地掌握所有的歷史信息，最大限度地還原歷史真相，這是歷史學習與研究的基礎(chǔ)。由于種種原因，許多歷史因為文獻記載和保存的不足，以及歷史觀的問題，導致面目全非，真假難辨，成了歷史學習與研究的障礙之一，所以歷史學的任務(wù)與功能之一就是最大限度地還原歷史，通過查閱文獻、考古、辨?zhèn)蔚确椒ê褪侄?，最大限度地再現(xiàn)歷史的真實。二是解讀歷史。即如何科學地認識與揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和歷史運動的規(guī)律，這是歷史思維的核心。即用怎樣的方式方法去解讀和解構(gòu)歷史的人物與事件，這里牽涉到的一個最本質(zhì)的問題就是世界觀、歷史觀。從目前的發(fā)展來看，只有馬克思主義的辯證唯物主義與歷史唯物主義是我們必須具備的科學的世界觀與方法論，所以我們的歷史思維主要體現(xiàn)在自覺地運用辯證唯物主義與歷史唯物主義去分析歷史現(xiàn)象。三是歷史的價值與意義，這是歷史思維的本質(zhì)所在。歷史學的目的不僅僅是揭示歷史的真相、本質(zhì)和規(guī)律，更重要的是面向現(xiàn)在，面向未來，準確把握當下，清晰地展望未來，讓古今連為一體，讓現(xiàn)實和未來的發(fā)展變得可企可盼，讓歷史經(jīng)驗與教訓成為我們自身成長、發(fā)展的養(yǎng)料，讓我們不斷地從必然王國走向自由王國。

這就是歷史思維所展現(xiàn)出來的學科特性與含義。

二、培養(yǎng)學生歷史思維的途徑與方法

思維的本質(zhì)就是一個從共性到個性，再從個性到共性的過程。共性就是已知的概念、原理與規(guī)則，個性就是一個新的事物與問題。這里涉及的首要問題是概念、類、差異。概念是思維的細胞，類屬與差異是事物區(qū)分的核心，這是思維訓練需要解決的第一個問題，它讓我們明白各個事物是什么。其次是從事物的運動與聯(lián)系中尋找事物的本質(zhì)，解決事物為什么，怎么樣。再次，從同類事物中的比較、分析與歸納中尋找事物的共性與規(guī)律，從單個事物觸及旁類事物，上升到理論層面。最后，知古鑒今，通達未來，體現(xiàn)歷史的價值與意義，把歷史的經(jīng)驗、規(guī)律與現(xiàn)實的人生、社會發(fā)展有機地結(jié)合起來，讓我們擁有一雙慧眼，看清眼前和未來的路。這就是歷史思維訓練的四個層次。

（一）概念是思維的細胞，弄清概念是學習和思考的前提，也是思維訓練的第一步

概念是事物本質(zhì)屬性的反映，也是我們學習和掌握事物的基礎(chǔ)，是我們進行事物辨別、區(qū)分、判斷的核心。歷史被稱為百科全書，涉及政治、經(jīng)濟、哲學、法學、教育、文學、藝術(shù)、宗教等人文社會學科，同時也包含自然科學；相關(guān)的概念既多又復雜。掌握概念是我們認識事物積累知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)。概念的內(nèi)涵與外延就是一個思維的實際體驗與訓練過程，是共性與個性的統(tǒng)一。

以生產(chǎn)力為例，這是歷史學習中的一個重要概念，對于初中生來說比較抽象，即便如此，我們也要有意識地在這個概念的教學中讓學生充分地體會它的個性，然后引導學生去進行歸納，抽象出它的本質(zhì)與共性。比如同樣一塊地，讓學生分成三組，模擬在原始社會、封建社會和資本主義社會狀況下進行勞動與生產(chǎn)，重點是生產(chǎn)、生產(chǎn)要素與生產(chǎn)能力，讓學生圍繞這個重點去進行比較、區(qū)別，除了找出不同，更重要的是把它們的共同點抽象出來。原始社會使用的工具是石器與木器，封建社會使用的工具是鐵器和牛力，資本主義社會使用的工具是機器和電力。學生最直觀的感受是工具不同，勞動效率不同，一個在天上，一個在地下。這些不同絕大部分學生都能發(fā)現(xiàn)，最難的是要把它們的共同點找出來，即要引導學生抹去三個不同時期生產(chǎn)的個性，僅僅思考生產(chǎn)的共同要素，也就是要進行生產(chǎn)，必須具備哪些條件。勞動沒有人參與，不叫勞動；要勞動，空手是不行的，手里必須要有人制造的工具；最后一個就是勞動什么，即勞動的對象。這樣，生產(chǎn)力的三個要素就抽象出來了。學生不僅完全理解和掌握了概念，而且受到了很好的思維訓練。

（二）從事物的運動、聯(lián)系中去尋找事物運動的本質(zhì)

馬克思主義哲學原理告訴我們，運動是事物存在的形式，運動是事物內(nèi)部矛盾的結(jié)果；在事物的普遍聯(lián)系中，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，它們既統(tǒng)一，又斗爭，并在一定的條件下互相轉(zhuǎn)化。歷史是人類社會活動，而人類社會活動的根本原因是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾運動，主要表現(xiàn)為階級矛盾與斗爭。因為歷史的進步與落后都由一定的階級、階層、政黨、團體等組織來代表，都是通過他們的言行、實踐來體現(xiàn)與實現(xiàn)。總會有一些代表人物為他們的利益與主張代言，總會有歷史事件來表現(xiàn)它的力量與較量。這些力量對比的變化決定了歷史發(fā)展的進程與階段。而進步的主導的力量則有著堅實的基礎(chǔ)和廣泛的社會力量，擁有強大的生命力，總會經(jīng)歷由小到大，由弱到強，它們決定著事物的性質(zhì)與發(fā)展方向。這就是人類社會歷史發(fā)展變化的本質(zhì)與核心，把握它，任何紛繁的歷史現(xiàn)象在我們面前都將變得輕松、簡單，都能科學地解讀。endprint

如王安石變法，被稱為“中國11世紀著名的改革”。那么怎樣看待王安石的變法？首先我們要弄清的第一個問題是王安石是一個什么樣的人。他是北宋地主階級的政治家，是改革派的代表，弄清這個問題就把這個人物的階級屬性搞清楚了。僅搞清楚這個問題遠遠不夠，還要把事情搞清楚。即是什么事情，為什么要做，結(jié)果怎么樣。任何社會問題與矛盾在各個不同的時期與階段都有其特殊性。而當時的北宋出現(xiàn)什么問題呢？最直觀的是政治危機，主要表現(xiàn)為內(nèi)憂外患，統(tǒng)治虛弱，其實也是社會基本矛盾的反映。具體說來，土地兼并、賦稅不均和自然災(zāi)害加劇了農(nóng)民的苦難，導致了階級矛盾尖銳；與西夏和遼國發(fā)生多次戰(zhàn)爭，激化了民族矛盾；此外，“冗費、冗官、冗兵”問題造成政府與國家積貧積弱的狀況。這個問題反映到宋朝政府內(nèi)部，就出現(xiàn)了兩個對立的派別，即改革派與保守派。改革派主張變法圖強，抑制地主富豪，利國利民；保守派則認為古法不可變。這兩派力量的強弱，對這場統(tǒng)治階級的社會改良的成敗會產(chǎn)生最直接的或根本性的影響。從現(xiàn)實層面來看，以王安石為代表的改革派由于最初得到了皇帝宋神宗的支持，變法得以進行。但在實施當中，因新法觸動了大地主階級的利益，遭到了保守派的極力反對與阻礙；同時因變法缺乏有效的組織與保障，比如在人力、物力、財力，以及宣傳、發(fā)動、試點等方面的準備不力，削弱了變法的效能與效益。結(jié)果，宋神宗在反對派對新法和王安石的不斷攻訐和詆毀中動搖，迨至元豐八年（1085年）宋神宗去世，新法被廢除，變法失敗。那么，我們?nèi)绾慰创醢彩兎?？它的本質(zhì)是一場社會改革運動，雖然取得了一定的效果，但由于保守派的力量強大，特別是改革派的政策失誤和措施不力，最終還是失敗了。

（三）從同類事物的比較中尋找事物的共性與規(guī)律

本質(zhì)和規(guī)律是同等程度的概念，都是指事物本身所固有的、深藏于現(xiàn)象背后并決定或支配現(xiàn)象的方面。本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)，是構(gòu)成事物的各必要要素之間相對穩(wěn)定的內(nèi)在聯(lián)系；規(guī)律是同一類現(xiàn)象的本質(zhì)關(guān)系或本質(zhì)之間的穩(wěn)定聯(lián)系。在歷史的學習與研究中，我們還必須具備掌握歷史規(guī)律的思維能力。掌握規(guī)律有利于我們認識和解決新的歷史問題。那我們?nèi)绾稳グ盐諝v史規(guī)律呢？這就要求我們學會對同類歷史事物進行比較分析，綜合與抽象。

比如拿俄國無產(chǎn)階級革命和我國無產(chǎn)階級革命做比較，兩者都是成功的社會革命，不同的是，俄國的道路是城市暴動，過程簡單；而中國的道路是農(nóng)村包圍城市，過程曲折艱難。怎樣去比較、分析呢？首先要抓住的要點是革命為何會進行？是怎么進行的？革命要成功必須具備哪些條件？涉及的主要有組織領(lǐng)導、革命的力量、斗爭的方式、革命的道路等問題?，F(xiàn)在我們隱去中俄革命的差異與具體的表現(xiàn)，僅從共性的角度去思考無產(chǎn)階級社會主義革命成功必須具備哪些必要條件。第一，必須要有一個無產(chǎn)階級政黨及其正確領(lǐng)導。即這個黨能自覺地把馬克思主義的基本原理同各國革命的具體實踐結(jié)合起來，走符合本國國情的道路，制定正確的方針路線，解決革命過程中面臨的一系列問題，引導革命不斷走向勝利。第二，統(tǒng)一戰(zhàn)線。堅決依靠工農(nóng)聯(lián)盟，團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，最大限度地分化和瓦解敵人，這是革命的力量源泉。第三，武裝斗爭。用革命暴力徹底粉碎反革命暴力，這是革命的根本方式。這就是無產(chǎn)階級社會革命的規(guī)律。推而廣之，任何社會革命的成功必須要具備成熟的客觀條件和成熟的主觀條件，還要符合社會革命斗爭的規(guī)律與原則。

（四）以史為鑒，學以致用

歷史是前人經(jīng)驗與教訓的總結(jié)，歷史是前后相繼、上下貫通、綿延不斷的，所以歷史學習也需要我們具備通達自我、通達現(xiàn)在、通達未來的思維與能力，從而最大限度地發(fā)揮歷史學習的價值與作用。通達自己就是自覺地以優(yōu)秀文化和先進文化為指導，學會做人，做個高人，就是通過不斷的學習和修煉，在“明明德”“親民”“止于至善”中達到我國古人所講的“修身，齊家，治國，平天下”的標準與境界。即在規(guī)范自己的同時不斷地超越自我，努力實現(xiàn)自身價值與社會價值的統(tǒng)一。學會做事，把平凡的事做得不平凡，把不平凡的事做得平凡。即愛崗敬業(yè)，精益求精，干一行，愛一行，專一行，努力把本職工作做到極致。切忌對平凡的工作敷衍塞責，得過且過；對重大的工作，驕傲自滿，目空一切。通達現(xiàn)實與未來，就是聯(lián)系實際，學會用歷史的眼光和發(fā)展的眼光看待當今社會的發(fā)展與變化，準確把握當下，讓歷史的錯誤與悲劇不再重演，讓我們變得更加理性與自覺。

以中日關(guān)系為例，引導學生從歷史與現(xiàn)實層面去思考中日關(guān)系發(fā)展的特點與規(guī)律、癥結(jié)與解決的辦法。中日兩國是一衣帶水的鄰邦，兩國交往有兩千多年的歷史，其中既有友好交往的一面，如鑒真東渡和阿倍仲麻呂遣唐，又有日本對中國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭。友好交往增進了兩國人民的感情，促進了彼此的進步與發(fā)展，而日本軍國主義發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭給中國人民帶來了深重的災(zāi)難，日本人民也深受其害。全球化的今天，彼此之間的依賴進一步增強，友好相處，合作雙贏是大勢所趨。歷史的經(jīng)驗和現(xiàn)實的發(fā)展告訴我們，中日兩國“和則兩利，斗則兩傷”。但是隨著近年來日本大國意識的膨脹，右翼政治勢力愈加活躍，日方在歷史、臺灣等問題上大開倒車，使兩國關(guān)系日趨緊張，這樣的結(jié)果不利于日本，也不利于中國。為此，我們要保持高度的警惕。

這就是歷史思維及其思維培養(yǎng)所包含的內(nèi)容與意義。要做好這個工作，就必須遵循它的學科特性和思維特性，并將兩者有機地結(jié)合起來。只有這樣，才能真正地做到有的放矢，事半功倍。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱熹.四書章句集注[M].北京：中華書局，2011.endprint