案例法在高職英語專業教學中的實踐分析

彭卉

【摘要】隨著時代的發展，我國教育行業呈現出了新的發展趨勢。案例法作為新型的教學方法，將其運用在高職英語專業教學中可有效提高教學質量，通過互動分析來提高學生的思維能力，促進高職英語專業教學的有效實施。文章對案例法在高職英語專業教學中的實踐應用進行了分析。

【關鍵詞】案例法；高職英語；教學對策

高職教育作為高等教育的重要組成部分，旨在培養技術型人才。在傳統課堂教學中，高職教師過于注重理論教學，從而忽視了實踐教學，導致師生間、生生間互動的缺乏，使學生創新能力大大降低。將案例法應用在高職英語專業教學中可有效推進課堂教學有效實施，進一步提高課堂教學質量。

一、案例法概述

案例法（case method）又被稱為蘇格拉底法，在實際應用中，教師通過提供相關的案例，設置問題，從而協助學生共同參與問題的探究，以此更好地提升學生的綜合能力。案例法在我國教育教學領域中的應用應追溯到20世紀80年代，當時該法被廣泛運用到工商管理、國際商務等專業中，在英語教學中的應用在最近幾年才逐漸興起。運用案例教學法可幫助學生營造一種有效的學習氛圍，激發學生的思維能力，充分調動學生學習的積極性。

案例法具有學生主體性突出、教學目的明確、討論過程重要等特點。教師在案例教學法的實際應用中，對學生合理引導，不論是案例的引入、分析還是討論，均以學生為核心，從而為學生創造良好的學習環境。通過案例教學法，教師將一些典型案例引入課堂中，引導學生合理思考，在整個教學過程中具有明確的教學目的，提升學生的邏輯思維水平，使其養成勤于思考的習慣。在案例教學法應用中，討論所占比例相對較大，案例教學法應用的重點是整個思考過程，學生通過積極參與能更好地把握相關知識。

二、案例法應用的意義

（一）提高教學質量

案例教學法對教師提出了更高的要求，教師不僅應具備豐富的理論知識，還應具有刻苦的鉆研精神。案例教學法具有典型性、引導性以及延展性，是教學思想的充分體現。在案例教學法的實際應用中，教師應付出更多的努力，對教學經驗加以總結，提高自身的教學水平。將案例教學法運用到高職英語教學中可有效調動教師的主動性，激發學生的學習興趣。

（二）加強師生互動

在傳統課堂教學中，教師往往采用灌輸式教學法，教師是課堂的主體，學生僅僅處于被動地位，導致課堂教學效率難以提高。為了提高教學效率，應將學生的主動性發揮出來，實現“師生互動，教學相長”。運用案例法能實現上述目的，對學生的學習有著促進作用。總之，案例教學法的應用拉近了師生間的距離，營造了良好的學習氛圍。

（三）提高學生主動性

案例教學法不僅對教師有較高的要求，而且要求學生全身心參與其中。在案例教學法應用中，學生在學習中的地位由被動接受變為主動獲取，通過探究來掌握知識，學生應掌握學習規律，學會對具體問題具體分析，這無疑是對學生巨大的挑戰。學生一旦能克服這些困難，便可實現自主學習，對其終身學習有著較大的幫助。

三、高職英語專業教學中案例法的實際應用

將案例教學法應用在高職英語教學中，應遵循一定的步驟，詳情如下。

首先，教師要以學生的實際需求為宗旨，做好充分的教學準備。教師提前將病歷資料分發給學生，要求學生每6人組成一個學習小組，小組成員自行分配角色進行扮演。在課外時間，小組成員仔細閱讀教材，進行情景演練場景的討論。在此基礎上，教師則根據英語教學內容來進行場景布置。

其次，教師可以編制教學案例。教師可以根據案例中的某些重要內容進行相關的問題設置。在學生進行情景演示的過程中指出這些問題，進而指導護理生正確的處理方式。通過引導讓學生自主思考，做出正確的決策，使學生在角色扮演中獲取處理問題的經驗和解決問題的技巧。

再次，教師要讓學生在聯系中交流自己的感受和想法，并對其進行分析和討論。尤其是操作過程中無法解決的問題，學生應該及時記錄下來，向教師請教，通過師生、生生的討論完善自己的理論知識體系。在課后，教師也要引導學生進行回顧性討論，在條件允許的情況下，可以將整個角色扮演過程錄制成視頻，通過錄像回放的方式再次進行案例討論，加深印象。

四、促進案例法應用的有效對策

為提高案例教學法在高職英語專業中的應用效果，高職院校應采取有效的教學對策。

（一）培養高素質綜合型師資隊伍

高職院校要完善教育體系，就需要建立一支高素質、綜合型的師資隊伍。教師在英語課堂中扮演著引導者、解惑者等角色，擁有先進教學觀念的教師更能符合學生的發展需求。因此，高職院校領導必須加大對師資隊伍的重視程度，為培養合作能力、創新能力強的英語人才奠定堅實的基礎。

首先，高職院校應培養教師良好的綜合素養，要求英語教師廣泛涉獵，具備更為寬廣的知識面，從創新角度理解英語知識結構體系，不斷創新英語教學理念與手段，增強英語課堂的有效性。教師應有機統一英語知識與實踐活動，最大限度地激發學生的學習興趣，深入挖掘學生的學習潛能。

其次，高職院校應定期組織教師素養培養活動，提高教師專業水平、教學等技能，通過示范課、公開課等方式，引導教師融會貫通各種技能，增強英語課堂的有效性。

再次，教師應正確定位自身在英語教學中的角色，提升自身道德素養，樹立正確的教書育人意識，幫助學生在英語學習過程中形成正確的價值觀念，將合作與創新理念貫徹在學生的學習過程中，激發學生的創新意識，給予學生充分的思考、發展空間，多鼓勵、表揚學生，培養學生創新、合作的精神素養。

（二）創新英語教學評價方式

為創新高職院校英語教學體系，教師應與學校進行溝通，不斷完善英語教學評價方式，即以實踐能力為核心，以英語合作學習為基本模式的實用型教學評價方式，將“合作”“創新”融入教學評價體系。在實際教學過程中，教師應關注每個學生的參與情況，主動關心學生的英語學習情況，讓學生感受到教師的關心，更加努力地學習英語。同時，教師必須打破以成績為中心的傳統評價方式，將學生引入學習效果評價過程中，使得學生直觀看到合作式學習方式的優勢。endprint

（三）完善英語合作學習體系

受到傳統教學模式的限制，高職院校在評價英語教學效果時，通常以“四級”“六級”成績為標準，在一定程度上限制了學習體系的創新，也偏離了綜合型英語人才的培養目標。為完善英語合作學習體系，高職院校領導人員與教師應從合作與創新理念的角度出發，不斷尋求有效、長遠的學習評價機制，突出學生實踐能力的重要性，定位新時期英語人才培養方向，為合作式教學模式的實施創造更好的條件。

（四）科學豐富英語合作教學活動

傳統英語教學模式中偏重關注教師課堂行為，在一定程度上忽略了學生課堂主體性地位；同時，教師為達到教學目標，盡可能完成教學內容，通常都會采取灌輸式教學方式，學生學習興趣并不高。因此，在培養高素質師資隊伍的過程中，應從“合作”“創新”的理念出發，重新對英語課堂師生進行定位，創新教師教學方式與手段，豐富英語課堂合作式教學活動，利用合作式教學理念打破英語課堂空間、時間的限制，為學生提供更多的英語學習交流機會。在實際教學過程中，教師應注意培養學生對英語的興趣點，利用“一幫一”或者“小組合作學習”的方式，樹立學生合作學習的意識，提升學生英語語言運用能力。

（五）提高英語教師創新組織活動能力

培養高素質英語師資隊伍，應注重提升英語教師創新組織活動的能力。英語教師應充滿活力，讓呆板的英語課堂變得更加生動形象。高職院校在聘請教師前，應結合教師專業特長、教學水平聘選恰當的教師，也應適當放寬對教師年齡的限制，為師資隊伍注入新的活力。同時，英語教師應各司其職，不斷學習“合作”與“創新”的教學理念。學校要突破限制合作教學的因素，科學調整教師隊伍結構，注重培養教師組織活動的能力。如學校可以定期以某個主題為例，要求教師進行賽課。同時，加強教師之間的溝通交流，教師應主動與其他教師合作，創新引入英語活動，根據英語教學潮流，培養專門性英語人才。

五、結束語

案例教學法作為一種行之有效的教學策略，將其應用在高職英語專業教學中能有效激發學生的學習興趣。為提高案例教學法的應用效果，高職院校還應采取有效的手段，通過培養高素質綜合型師資隊伍，創新英語教學評價方式，完善英語合作學習體系，科學豐富英語合作教學活動，提高英語教師創新組織活動能力，將案例教學法的優勢充分發揮出來，為我國高職英語專業教學的開展奠定重要的基礎。

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