如何有效地提高初中學生課外閱讀能力

摘要：在語文課堂上學生閱讀和學習的內(nèi)容是不能完全滿足初中生對知識的攝取需求的，要想其綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，必須課內(nèi)學習和課外學習相結(jié)合。所以，培養(yǎng)他們課外閱讀能力就成為教育的當務(wù)之急。本文從興趣的引發(fā)、內(nèi)容的選擇、方法的掌握三個方面探討如何有效地提高初中學生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文；初中；課外閱讀；能力

從目前初中生課外閱讀的情態(tài)上分析，真的談不上樂觀，一些影響閱讀效率、閱讀習慣以及閱讀能力的因素揮之不去。主要的癥結(jié)表現(xiàn)在：

一是初中生語文課外閱讀的環(huán)境不飽滿，氛圍不足。特別是家庭環(huán)境，現(xiàn)在很多家長不愛讀書，整天捧著手機，圍著電腦，在這樣的環(huán)境、氛圍下，還處于心智發(fā)育期的初中生怎么可能養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣？

二是初中生課外閱讀的內(nèi)容選擇上缺乏有效指導。他們選擇讀物往往是“追星”式、從眾式或者隨機式，一些毫無意義的網(wǎng)文“快餐”成為他們的主要閱讀對象，大多水平低、價值低，不能提升他們的文化素養(yǎng)，甚至可能影響他們的心智發(fā)展。

三是初中生普遍缺少閱讀方法。不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，又不會有效地從讀物中攝取所需要的能量。不會針對不同的讀物、不同的目的采用不同的閱讀方式，閱讀效率非常低，浪費了大量時間、精力，卻得不到應有回報。

因而，基于對以上分析，本文從三個方面提出了提高學生課外閱讀能力的策略。

一、 初中生課外閱讀興趣的引發(fā)

初中生心智還不成熟，在缺少良好閱讀環(huán)境、缺少監(jiān)督時，他們的課外閱讀活動很難得到保障，靠他們完全自覺地閱讀還需要較長時間的養(yǎng)成教育。所以，引發(fā)他們對課外閱讀的興趣是首要工作。

第一是要給他們一個閱讀的理由。要想使初中生在沒有督導的情況下自主閱讀，首要的是送給他們一個“看得見、摸得著”的動機。在這方面，我一般是采用一些適合于初中生情趣的閱讀活動來引導他們產(chǎn)生閱讀興趣。如，組織學生進行講故事、撰寫讀書心得、表演或知識展示比賽等等。

如，在要求學生閱讀了某種故事類讀物后，如《駱駝祥子》。不等學生完全閱讀完，我就組織學生進行了表演活動。讓他們分組自主選擇小說片段、自己排演，在課堂上表演。如“祥子賣駱駝”“祥子買車”等等。這樣，就引發(fā)了閱讀動機。

第二是為學生打造良好的閱讀環(huán)境。在學校中教師將一些讀物中的經(jīng)典內(nèi)容以漫畫、摘要等形態(tài)展示出來。如，讓學生閱讀《水滸傳》時，我就將“水滸108好漢”的漫畫圖張貼在墻上，還找了“武松打虎”“魯智深倒拔垂楊柳”的小泥塑擺在窗臺上。對于課外閱讀，家庭的環(huán)境特別重要，我通常會積極與家長溝通，建議家長將家庭布置得有文化味一些，多購置一些適合學生閱讀的書籍，也建議家長每天陪著孩子定時、定量閱讀，與孩子多聊些閱讀的話題，以身作則。

二、 初中生課外閱讀內(nèi)容的選擇

初中生已經(jīng)具有一定閱讀基礎(chǔ)，適合他們閱讀的文本是非常豐富的。那么，在缺少正確指導的情況下，他們面對各種閱讀材料，就像是林黛玉進賈府，見什么都新奇——這么多的讀物，到底從何處開始呢？如果沒有內(nèi)容選擇方面的幫助，他們很容易讀一些無用的、不適合的內(nèi)容。我認為指導初中生選擇適合的課外閱讀內(nèi)容，可以從兩方面入手。

第一是以課本為基點。初中語文課本中的文本都是經(jīng)過專業(yè)人員依據(jù)教育理論和需求來安排的，內(nèi)容都是適合初中生的成長需要和認知能力的。所以，指導初中生選擇課外閱讀文本時，可以從課本上尋找出發(fā)點，帶領(lǐng)學生圍繞課本中的內(nèi)容拓展閱讀。

如《太空一日》這一課，選自楊利偉的《天地九重》，那我就讓學生們在課外整本地去閱讀《天地九重》。然后再向他們推薦一些與航天、太空等知識相關(guān)的讀物，如《火星編年史》《沖上云霄》等等。這種以課本為基點來選擇課外讀物的方法，能夠讓初中生在一段時間里閱讀同一類內(nèi)容的文本，比起無序的松散式、隨機式閱讀，效果要好很多。

第二是以學生學情為框架。初中學生處于心智的快速發(fā)展期，每一個學段的學生，無論是認知能力、經(jīng)驗積累，還是情感、興趣，都有著區(qū)別于其他學段的自身特征。所以，要指導學生選擇適合于他們認知水平和情感特征的讀物。如，有些初中生仍然喜歡閱讀畫本讀物，這當作一個休閑閱讀還可以，但作為主要的閱讀內(nèi)容就對他們的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了“拖后腿”的作用。教師應引導他們將閱讀的視線轉(zhuǎn)向一些更高層次的讀本上。如可以讓他們?nèi)プx一些文學類、知識類的著作，比如四大名著、科學普及等。

三、 初中生課外閱讀方法的掌握

課外閱讀的主要形式是學生獨立、自主，但在學生不掌握方法的情況下，課外閱讀的效率很難得到保障。因而，教師應注重對初中生進行閱讀方法方面的指導。

第一是引導學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。在沒有監(jiān)督的情況下，養(yǎng)成閱讀習慣是保證學生自覺、有效閱讀的根本。我認為，初中學生自律性一般，他們課外閱讀習慣的養(yǎng)成需要一段時間的約束性訓練。如，教師將課外閱讀當作一個作業(yè)硬性要求學生，規(guī)定每天的閱讀量、閱讀時間。一般來說，初中生從被動到主動閱讀習慣的養(yǎng)成，至少需要3到6個月時間，有些學生可能需要更長時間。

第二是傳授正確的閱讀技巧給學生。初中生往往不會針對不同的讀物使用不同的方法，對所有讀物都是逐字逐句地讀。這樣，就不能保證他們的閱讀量。所以要教會學生，什么樣的讀物需要精讀，什么樣的讀物適合速讀，什么內(nèi)容需要記筆記，什么內(nèi)容只需了解。這樣，學生就能對不同讀物采用不同的閱讀方法，閱讀效率就能極大提升。

總之，初中生語文課外閱讀是發(fā)展他們綜合素養(yǎng)的必要途徑。但課外閱讀的獨立性高及初中生的自覺性低的特點，使得閱讀效率比較低。因而，教師應從引趣、選擇、方法等方面對學生進行專門地引導和訓練，從而有效地提高初中學生的課外閱讀能力。

參考文獻：

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[2]李春才.課外閱讀指導策略[J].教育科研論壇：教師版，2005（11）.

作者簡介：

艾鈺霞，陜西省榆林市，陜西省榆林市米脂縣教研室。endprint