中專(zhuān)聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

張蓓

【摘要】聲樂(lè)教學(xué)作為中專(zhuān)音樂(lè)教學(xué)課程的重要部分，能夠陶冶學(xué)生的情操和心靈，提高學(xué)生歌唱的能力和技巧，提高學(xué)生的欣賞與理解能力。但是中專(zhuān)聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，亟須采取措施予以改善。文章從中專(zhuān)聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出其中的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期能夠有效提高中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān)聲樂(lè)課教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、中專(zhuān)聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法過(guò)于單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，中專(zhuān)院校的聲樂(lè)教學(xué)普遍采用的是“示范”與“練聲”相結(jié)合的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要存在兩個(gè)弊端：第一，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，致使學(xué)生總是被動(dòng)地按照聲樂(lè)教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有主動(dòng)去思考怎樣提高自己的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平，嚴(yán)重影響了學(xué)生潛力和特長(zhǎng)的充分發(fā)揮；第二，教師長(zhǎng)期采用這種機(jī)械化的教學(xué)模式，使學(xué)生詳細(xì)了解授課內(nèi)容，甚至能夠做到了然于心，也就沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的積極性了，助長(zhǎng)了教師的懶惰情緒，使師生喪失了自我學(xué)習(xí)與奮進(jìn)的斗志。可見(jiàn)，這種單一化的教學(xué)方法根本無(wú)法滿(mǎn)足中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要。

（二）學(xué)生基本素質(zhì)偏低

在中專(zhuān)院校就讀的學(xué)生基本都是中考失利的學(xué)生，加上近年來(lái)各普通高中擴(kuò)招，使得中專(zhuān)院校難以獲得素質(zhì)較高的生源，順利就讀的學(xué)生基本素質(zhì)偏低，文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。更嚴(yán)重的是，這些學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，自小并未獲得一點(diǎn)音樂(lè)培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的態(tài)度存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出音色不鮮明、沒(méi)有節(jié)奏感、響度不夠、聲音嘶啞等問(wèn)題。即便經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)后，那些音樂(lè)底子薄的學(xué)生在唱歌時(shí)依然會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)現(xiàn)象。

（三）學(xué)生主體地位被忽視

目前，在中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師依舊是教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位常常被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性和主動(dòng)性都不是很高。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，一旦訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在高音訓(xùn)練過(guò)程中就會(huì)倍感吃力，而教師全然不顧學(xué)生的狀態(tài)，還不斷要求學(xué)生保持氣息，喉頭放松，不斷為學(xué)生示范，還沒(méi)進(jìn)入正式教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)感到十分疲憊，也就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)后續(xù)教學(xué)影響較大。再如在學(xué)唱歌曲旋律時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷演唱曲譜，但是因?yàn)楦枨母鞫涡啥加兴煌瑢?duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍有難度，練唱過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師經(jīng)過(guò)多次指出并糾正后，往往會(huì)因?yàn)槭ツ托亩鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的熱情造成嚴(yán)重的打擊，對(duì)教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

（四）教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距

中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)，必須從中專(zhuān)院校的實(shí)際出發(fā)，不能從專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)視角來(lái)評(píng)價(jià)，應(yīng)采取具體問(wèn)題具體對(duì)待的思路，從中專(zhuān)院校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、目標(biāo)以及任務(wù)著手，進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的差距，并沒(méi)有設(shè)定明確的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法存在很大的弊端，教學(xué)效果往往比較差。由于沒(méi)有深入解讀中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)理念，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生并不具有彈、唱、講、說(shuō)能力，并沒(méi)有達(dá)到中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。

（五）課堂組織形式缺乏多樣性

一直以來(lái)，中專(zhuān)聲樂(lè)課教學(xué)以大課為主，也就是以班級(jí)或者年級(jí)為基本單位而開(kāi)展的一種集體聲樂(lè)課程教學(xué)模式。從學(xué)生進(jìn)入中專(zhuān)院校伊始，教師一直采用同種教學(xué)形式上課，無(wú)論是練聲還是歌唱，都以集體的形式進(jìn)行。而學(xué)生基礎(chǔ)水平和接受能力往往存在一定的差異，雖然大課教學(xué)能夠幫助學(xué)生解決聲樂(lè)技巧的共性問(wèn)題，但是個(gè)體性差異往往因此被忽略，很多學(xué)生并沒(méi)有很好地掌握正確發(fā)聲、氣息調(diào)節(jié)以及聲音共鳴等聲樂(lè)技巧問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，只有那些悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成，而更多的學(xué)生卻不清楚如何進(jìn)行正確發(fā)聲，唱歌也沒(méi)有自信心，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，這對(duì)聲樂(lè)教學(xué)效果的影響是極其不利的。

二、解決中專(zhuān)聲樂(lè)課教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)靈活多變的情境

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是聲樂(lè)訓(xùn)練還是鋼琴演奏技巧，都必須采用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行。如果教師只是采用單調(diào)乏味的語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行理論講解，往往很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。這就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)以良好的教學(xué)態(tài)度和規(guī)范的演示營(yíng)造良好的練習(xí)氛圍，使原本抽象復(fù)雜的聲樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化形成具體的練習(xí)情境。

比如在學(xué)生進(jìn)行歌唱呼吸訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)其通過(guò)“聞香味”和“嗅美味”等來(lái)感受如何進(jìn)行深呼吸；如果學(xué)生呼吸過(guò)淺，可以讓他們?cè)谀X海中想象自己愛(ài)吃的美食，讓學(xué)生置身于具體的情境中，并對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)。這樣學(xué)生掌握起來(lái)也就簡(jiǎn)單得多。在輕松且富有趣味性的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而喜歡上聲樂(lè)課程。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教

隨著教育改革的逐漸深入，不同層次的教育內(nèi)容、教學(xué)方式以及考試內(nèi)容不斷走向完善，中專(zhuān)層次的音樂(lè)教育同樣也是如此。因此，作為聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)不斷順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與聲樂(lè)學(xué)習(xí)中。

首先，對(duì)于聲樂(lè)基礎(chǔ)條件好的學(xué)生，只需給予適當(dāng)點(diǎn)撥。如果學(xué)生具有比較好的聲樂(lè)基礎(chǔ)，那么教師就不需要花較多的時(shí)間為其示范和講解，只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和帶領(lǐng)，讓他們快速掌握發(fā)聲要領(lǐng)即可。不需要教師過(guò)多督促的這類(lèi)學(xué)生往往會(huì)及時(shí)完成教師布置的任務(wù)，并就學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題向教師求教。

其次，如果學(xué)生基礎(chǔ)條件一般，則應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。這類(lèi)學(xué)生往往對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)不夠敏感，情緒調(diào)動(dòng)也比較困難，那么教師就應(yīng)耐心地進(jìn)行示范、講解和引導(dǎo)，并努力把書(shū)本上枯燥的文字理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以感受的感性經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，并注意加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，不斷改善其個(gè)性，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，盡可能地讓他們的聲音和情感相互交融在一起。

再次，如果學(xué)生存在急功近利心理，那么教師應(yīng)當(dāng)循循善誘。這類(lèi)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)熱情高漲，而且還有很強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，自尊心和上進(jìn)心都很強(qiáng)，總是表現(xiàn)出急功近利。對(duì)此，教師不應(yīng)直接對(duì)他們進(jìn)行打擊，也不要指出他們與基礎(chǔ)條件好的學(xué)生直接的差距，而應(yīng)保持平和的心態(tài)引導(dǎo)他們放慢學(xué)習(xí)腳步，理解聲音與情感間的聯(lián)系，既要學(xué)會(huì)技巧與模仿，又要努力通過(guò)演唱使自己的情感表達(dá)出來(lái)，這樣才能注意感情投入，掌握如何實(shí)現(xiàn)技巧與感情的相互融合，唱出真情實(shí)感。endprint

（三）合理安排課堂教學(xué)時(shí)間

在課堂教學(xué)的40分鐘內(nèi)，教師能否充分利用好這有限的時(shí)間做到張弛有度，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率的高低造成直接的影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每節(jié)課的前期5-25分鐘是課堂教學(xué)的黃金時(shí)間，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生注意力往往比較集中，精力也更加充沛，學(xué)習(xí)狀態(tài)也是最佳的。但是學(xué)生一旦經(jīng)過(guò)前面半節(jié)課的聲樂(lè)訓(xùn)練就會(huì)產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)效果也會(huì)開(kāi)始下降。為了有效緩解學(xué)生的疲勞感，教師就應(yīng)穿插一些富有趣味性的情境，比如發(fā)聲比賽或合唱等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情重新被點(diǎn)燃，然后就可以把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)穿插聲樂(lè)方面的理論知識(shí)和訓(xùn)練。

（四）加強(qiáng)師生交流互動(dòng)

教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率關(guān)系密切，學(xué)生在平等、互動(dòng)、和諧的課堂氛圍中更易放松心情，并保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。如果教學(xué)氣氛異常緊張，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，學(xué)習(xí)興致不高。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)所教的內(nèi)容表現(xiàn)出極高的教學(xué)熱情和授課狀態(tài)，以此來(lái)感染學(xué)生，從而發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。中專(zhuān)生尚處在青春期，對(duì)教師的情感態(tài)度比較看重，這就要求聲樂(lè)教師一方面要傳授學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)和技能，另一方面要尊重學(xué)生的主體地位，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，在聲樂(lè)訓(xùn)練中悉心聽(tīng)取學(xué)生內(nèi)心的想法與建議，并對(duì)他們多加鼓勵(lì)，減輕其思想負(fù)擔(dān)。這樣學(xué)生才會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情投入聲樂(lè)學(xué)習(xí)中去。

（五）采用合作式的學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)過(guò)程中，合作式學(xué)習(xí)可以分為師生之間和生生之間的交流與合作。要實(shí)施合作式學(xué)習(xí)方式，教師必須對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有比較充分的了解，在合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與聲樂(lè)訓(xùn)練，并在彼此相互合作的過(guò)程中使個(gè)人才能和特長(zhǎng)得到充分的展示，并獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如，在學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)眾多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，那么此時(shí)就可以讓同桌兩人組成一個(gè)小組，互練發(fā)音的準(zhǔn)確性，并相互監(jiān)督發(fā)音的疑難問(wèn)題。通過(guò)這種合作式的學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升，而且有利于聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前中專(zhuān)聲樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中仍然存在諸多的問(wèn)題，比如學(xué)生素質(zhì)低下、教學(xué)方法過(guò)于單一等。因此，中專(zhuān)聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待這些問(wèn)題，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)的對(duì)策，提高聲樂(lè)教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

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