材料力學性能雙語教材建設的思考與實踐

李敏+宋強+岳麗杰+劉洪權+張偉偉

摘要：以原版及改編教材為例，結合雙語教學實踐淺析其特點，就材料力學性能雙語教材建設及課程教學改革進行了一些思考與探索，對促進我國高等教育國際化及提升人才培養質量具有一定的現實意義。

關鍵詞：材料力學性能；雙語教學；雙語教材；課程建設

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0203-02

為迎接國際化科技、信息化環境、全球化經濟的到來，高等學校順應社會需求，加大教育改革力度，提升本科生人才培養質量，回歸育人之本[1]。提升人才培養質量，優質課程建設是基礎。教育部《關于加強高等學校本科教學工作 提高教學質量的若干意見》（教育部4號文件，高教12條）更是明確要求各高校外語教學課程占所開設課程的5%—10%。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》也強調繼續提高雙語教學課程的質量，擴大雙語教學課程的數量。雙語教學作為當前高等教育教學改革的重點和熱點之一，許多高等院校均結合各自實際開設了雙語課程。近年來的雙語教學實踐表明，真正要搞好雙語教學并不容易，它是需要教師、學生和教學內容（教材）三者互相配合的復雜教學過程[2]。這三者當中，雙語教材的合理選擇與使用是影響教學效果的重要因素之一，也是制約雙語教學質量提升的瓶頸。

“材料力學性能”與“材料科學基礎”、“物理化學”、“材料物理性能”和“材料分析測試方法”等課程作為材料科學與工程一級學科專業本科生的學科基礎課程，其重點探討材料在外力與環境聯合作用下所表現出來的力學行為及其物理本質，是各類材料在實際應用中都必須涉及的共性問題，所以課程教學效果在人才培養中的作用是不言自明的。課程建設中課程體系、教學內容、教學方法與手段的改革，更是提高雙語教學效果、培養學生綜合素質的核心環節[3]。

在專業基礎課程教學中引入雙語教學模式的最直接的出發點是營造“用英語而不是學英語”的環境與氛圍，幫助學生在獲取專業知識的同時，提升外語思維、表述學科內容的綜合素質及國外最新科技發展信息的捕捉能力，提高本科生專業英語綜合應用能力[4]。在充分考慮到我校實施雙語教學的客觀條件和具體要求的情況下，在省級精品課程建設的基礎上，結合課程特點及教學實際，建設富有學科特色、符合我國的教學基本要求和教學改革需要的“材料力學性能”雙語教材，有助于學生緊跟材料學科發展前沿，提升國際化視野及競爭能力，是我國教育國際化的迫切需求。

一、材料力學性能雙語教材建設現狀及存在的問題

目前“材料力學性能”課程雙語教材主要有兩種：引進的國外原版教材和自編教材。這兩種教材瑕瑜互見、各有利弊。與國內教材相比，國外原版教材的編寫理念一般注重基礎性、實用性、針對性，信息量大、數據翔實、圖表案例豐富、英文表達規范。但目前看全盤引進國外原版教材存在諸多問題[5]。一方面，原版教材價格太貴，學生買不起，只能復印一部分作為講義，成本很高；另一方面，國內外高校在國情和教學模式等方面存在差異，導致原版英文教材在教學內容體系總體構設、知識點之間的銜接、教學基本要求與我國材料類相關專業的材料力學性能課程教學大綱存在一定的差異，直接用于本科教學有諸多不便。而“材料力學性能”自編教材很少且內容不夠豐富，尚不能有效滿足本科教學需要，所以在此基礎上提出自編“材料力學性能”雙語教材的構想。

二、雙語教材建設的探索

（一）雙語教學雙語教材建設的思路

1.雙語教材的編寫與完善。依托國內優秀中文教材，借鑒國外原版教材的優點，編寫雙語教材大綱，撰寫雙語講義。教師的教學理念、課程設計、教學內容等都體現在講義的編寫中。雙語講義在本科教學實踐過程中修訂完善，并編寫完成雙語教材，確保雙語教材在教學體系上與現行的中文教材形成優勢互補，有利于開展雙語教學。考慮到學生外語水平的參差不齊和中英文在一些專業術語表達上的差異，在教材編寫過程中，在各章節重要知識點及每章的末尾增加適當的中文注釋，以便于學生理解和掌握重、難點專業詞匯和知識點。

2.雙語教學多媒體課件的研發。圍繞“材料力學性能”課程教學過程中“知識技能傳授與綜合素質培養相統一、理論知識與實踐操作相統一、課程自身知識體系與其他專業課程知識溝通相統一”的具體要求，優化教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學方法、手段有機組合，提高教學效率，給學生提供真實的語言環境，通過重復和再現特性增強單詞記憶，增強學生的語言運用能力。自主設計開發“材料力學性能”雙語教學多媒體課件（中、英文）作為擴充性資源，為學生的自主學習提供平臺。

（二）雙語教材的編寫

目前，國內材料力學性能課程學時安排普遍為36—40學時，使用原版英文教材進行雙語教學尚有一定的局限性，主要包括以下三方面原因：

1.原版教材內容豐富，教學內容體系與國內材料科學基礎教學內容有部分交叉（位錯理論、強化微觀機制等），所涉及的講授內容遠遠超出40個學時。按照正常的教學進度，教師一般只能講授其中1/2左右的內容；同時，篇幅長也容易使學生自學時把握不住重點。

2.原版教材中各章節的例題和習題多采用英制單位，而我國采用公制單位，學生往往不適應，給教學帶來諸多不便。

3.為方便學生學習，任課教師會推薦中文參考教材，而原版內容與中文教材的順序編排不同，且語言難度較高，不易理解，給學生的課程學習帶來一定的困惑，在某種程度上影響了學生的學習興趣和熱情。

在充分對比國內外教材在教學思想和教學理念不同的基礎上，以我國高校普遍認同的“材料力學性能”教學大綱為基本框架，結合中文教材的編排順序，自編雙語教材。

三、雙語課程教學方法與手段的改革

（一）教學方法

以教師為主導，以學生為中心，采用案例式、討論式、啟發式教學，加強師生間的互動交流。注重及時充實科研中的成果和問題及工程案例（包括材料的失效、材料的選擇與使用、材料構件設計等），以豐富教學內容，提升學生的工程實踐能力。針對材料學科發展迅速的特點，結合授課內容，有針對性地向學生推薦相關國外期刊及書籍中的原版英文專業文獻與閱讀材料，設置教學目標、教學情境設疑、教學指導、內容反思等版塊，以問題為導向，引導學生課后查閱資料、組織討論、相互合作，以達成教學目標，使課堂教學緊跟學科前沿和進展，使學生從不同層次近距離地感受知識產生的起因和過程，激發個體自主學習和探究的動機，增強參與專業知識建構的積極性和主動性。endprint

（二）教學手段

開發“材料力學性能”雙語多媒體課件，充分利用國內外高校教學平臺的搜索引擎，集成電子圖書、素材庫，整理課程相關資料和最新信息，并借助“材料力學性能”省級精品課程網站的鏈接，方便學生在不同時空根據各自需求進行自主化、個性化的學習，擴展有限的課堂教學過程，提高學生的自學能力。

（三）課程考核評價方式

課程考核從注重“學習成績”向注重“學習成效”轉變，注重學習過程考查和學生的能力評價。期末考試與平時考核相結合；個人獨立完成和團隊（小組）討論完成相結合；課內積極參與教學與課外知識擴展相結合。課程建設初期，設置部分外文考核題目，考查學生外文閱讀、理解、綜合應用的能力。隨著課程建設的深入，今后將進一步優化課程考核的內容和方式，將語言與知識考核并重、注重對學習方法與思維方式的考核、平時作業與課后研究小論文撰寫相結合，多元化設計考核評價方式，引導學生進行有效學習。

四、結束語

本科雙語課程建設是一項長期的系統工程，任重而道遠，需要學校、教師、學生共同關注、支持與配合。結合國情、校情，汲取、借鑒國內外教材中的精華和長處，編寫出既有科學性、先進性與適用性，又有中國特色的高質量的雙語教材，還需要不懈地努力。

參考文獻：

[1]余宏亮，劉學忠.論大學人才培養質量根本標準的核心內涵[J].中國大學教學，2013，（10）：71-75.

[2]談多嬌.高等學校雙語教學的關鍵環節[J].教育研究，2010，（10）：91-94.

[3]陳志祥.創新雙語教學模式提高教學質量的若干問題探討[J].教育與現代化，2010，（3）：51-55.

[4]葉松，林健，姚愛華，王德平.高校專業課雙語教學的探討[J].教育教學論壇，2015，8：148-149.

[5]趙霞，王祝萍.雙語教材現狀分析及教材建設初步探索[C].中國電子教育學會高教分會2013年學術年會論文集，2013：193-196.

Abstract：Based on the original and adapted textbook as an example，combined with the practice of bilingual teaching on its characteristics，teaching reform and curriculum construction performance of bilingual teaching of mechanics of materials and explored，has certain practical significance to promote the training quality of China's higher education internationalization and promote talent.

Key words：mechanical properties of materials；bilingual teaching；bilingual textbooks；curriculum constructionendprint