以農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)為例探究“3+2”自主循環(huán)高效課堂應(yīng)用的構(gòu)建

摘要：在農(nóng)村中進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，就實(shí)際情況而言，依然存在一定的問(wèn)題和弊端，基于此，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新，進(jìn)行“3+2”的自主循環(huán)模式新課堂構(gòu)建，通過(guò)對(duì)教學(xué)中學(xué)生和教師角色的重新定位，提高學(xué)生的課堂主動(dòng)性，讓學(xué)生成為參與的主體，在課堂上通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析，進(jìn)行學(xué)生課堂合作效率性的提高，及拔高教學(xué)的起點(diǎn)，且能夠?qū)z測(cè)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收。從這三個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行“3+2”教學(xué)模式的構(gòu)建，倡導(dǎo)教學(xué)模式上的新高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；“3+2”；自助循環(huán)；高效課堂

一、 引言

本人是一名在職的英語(yǔ)教師，對(duì)于如何提高課堂的效率使其更加高效化進(jìn)行了很多思考。而作為學(xué)生而言，他們需要的是能力還是知識(shí)呢？這些都是本人一直在思考和探索的，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的現(xiàn)代化目標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)和技能的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)態(tài)度、情感的統(tǒng)一性，能讓學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新，這才是教學(xué)的真正目的，然而，就現(xiàn)實(shí)的初中教學(xué)，特別是農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)還存在很多弊端。

二、 初中教學(xué)在農(nóng)村中的現(xiàn)狀

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，初中的英語(yǔ)教學(xué)特別是農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)，還存在諸多問(wèn)題，從而嚴(yán)重阻礙著教學(xué)的推行和教學(xué)效率的提高。

（一） 認(rèn)識(shí)度還有待提高

教學(xué)的最根本的目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，而實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的手段則是通過(guò)教師的“教”。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，不是讓教師自我表演唱獨(dú)角戲，而是要以學(xué)生為教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)人，圍繞學(xué)生展開(kāi)有目的的教學(xué)。

快節(jié)奏和大容量教學(xué)是教師在進(jìn)行傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)，然而，著眼現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果，卻常常是不盡如人意的。課堂的完成效率并不高，在快節(jié)奏的課堂中，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考時(shí)間并不充分。而就學(xué)習(xí)語(yǔ)言而言，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的，對(duì)于學(xué)習(xí)是如此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加如此。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要注重語(yǔ)境的培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)條件相對(duì)落后的農(nóng)村而言，要在漢語(yǔ)中學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)更加是難上加上，這就給農(nóng)村的英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)提供了一定的阻礙。

（二） 缺乏教學(xué)的實(shí)效性

每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)體的差異性，特別是處于初中階段的學(xué)生，因?yàn)槠浔旧淼哪昙o(jì)尚小，還處于活潑貪玩的時(shí)候，因此，在教學(xué)當(dāng)中教師不能按照千篇一律的一種教學(xué)模式進(jìn)行籠統(tǒng)式的教學(xué)，而應(yīng)該是進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以學(xué)生的個(gè)體特征為依據(jù)，進(jìn)行有目的的個(gè)性教學(xué)。否則在一種模式下，一些學(xué)生就任由自己發(fā)展，課堂的秩序性都無(wú)法正常保證，更無(wú)法談及學(xué)習(xí)效率保證。

（三） 缺乏真正意義的“3+2”自主學(xué)習(xí)

在課堂上，特別是學(xué)生不愿意開(kāi)口嚴(yán)重依賴(lài)教師的英語(yǔ)課堂，往往是教師身兼學(xué)生的角色，無(wú)法讓學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)有真正將課堂交還給學(xué)生。學(xué)生的課堂發(fā)言和課后英語(yǔ)練習(xí)，都是在教師的監(jiān)控下完成，不能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，這就失去了教學(xué)的實(shí)效性，失去了學(xué)生接受英語(yǔ)教學(xué)的目的性，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的掌握情況自然也就不容樂(lè)觀(guān)了。

三、 “3+2”自主循環(huán)高效課堂模式的具體實(shí)施措施

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)的方式可以是多種多樣，想要在英語(yǔ)教學(xué)中有所建樹(shù)，就需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)的不斷探索，從而使教學(xué)更加符合心理學(xué)和教育學(xué)的規(guī)律性，更加符合英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)特征。

（一） 合理預(yù)習(xí)很關(guān)鍵

在教學(xué)中采用“3+2”進(jìn)行課內(nèi)和預(yù)習(xí)的相結(jié)合模式，并且在實(shí)際中逐漸讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建一般都是在具體的情境中進(jìn)行的。在預(yù)習(xí)中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有側(cè)重的了解，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)中，就可以進(jìn)行疑難點(diǎn)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際，可以讓教學(xué)在課堂中進(jìn)行疑難解答，教師也可以及時(shí)的就反饋上來(lái)的學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行課堂側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，這樣提高教學(xué)效率就不再是困難的了，因此，可以看出，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行“3+2”課堂教學(xué)，就需要在預(yù)習(xí)這塊進(jìn)行加強(qiáng)，這樣的波浪式推進(jìn)教學(xué)才是“3+2”教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（二） 加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)驗(yàn)收

同一個(gè)教師教學(xué)，但是收到的效果卻是大相徑庭，有些能夠在教學(xué)中有所收益而進(jìn)步神速，有的則會(huì)止步不前。在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行主教和副講的相互結(jié)合，就可以對(duì)教學(xué)新模式“3+2”的鞏固，從而讓學(xué)生變得主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用自己剛學(xué)到的新知識(shí)，進(jìn)行一定的課堂副講，這樣能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)牢固的加深，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這樣就可以將理論的課堂知識(shí)化作學(xué)生的自我技能，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際交際能力提高大有益處。

（三） 加強(qiáng)合作性主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，更多的應(yīng)該是合作精神的培養(yǎng)，對(duì)于合作的互動(dòng)，可以采用“3+2”的模式進(jìn)行，“3+2”就是讓學(xué)生自主的選擇自己的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲始終處于持久狀態(tài)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)體制，進(jìn)行評(píng)價(jià)要具持續(xù)性，這樣的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)就能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)積極性，是幫助其克服困難、培養(yǎng)堅(jiān)韌學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)信念的良好過(guò)程。

四、 總結(jié)

總而言之，在進(jìn)行“3+2”自主循環(huán)高效率課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主性的養(yǎng)成和培訓(xùn)，要在課后進(jìn)行一定的積分評(píng)價(jià)，健全對(duì)于學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的制定，表彰在進(jìn)行“3+2”自主循環(huán)高效率課堂教學(xué)中積分較高者，從物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)出發(fā)，從過(guò)程和結(jié)果兩方面，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的效率提高，教師和學(xué)生需要共同努力，讓初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入更加高效率的新階段。

作者簡(jiǎn)介：

韋同菊，貴州省遵義市，遵義市余慶縣花山民族中學(xué)。endprint