唯有源頭活水來

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)形態(tài)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐開展，教師主要通過視頻錄制讓學(xué)生提前或者利用課余參與知識教學(xué)和講解，全面提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。本文從四個方面闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用研究：更新觀念，具備信息意識；適用為主，結(jié)合學(xué)科課型；創(chuàng)建資源，抓住翻轉(zhuǎn)關(guān)鍵；延伸拓展，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用研究

結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都是受到長期以來傳統(tǒng)意識和觀念的影響，在教學(xué)中始終采用著比較刻板的教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生始終在被動的模式下參與學(xué)習(xí)，其能動性和主動性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而對于教師來說課堂的教學(xué)時間比較有限，教師也不可能結(jié)合每一個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化的具體教學(xué)，基于此，我認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境之下的翻轉(zhuǎn)課堂極好的彌補(bǔ)了這方面的缺憾。以下是我關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用研究：

一、 更新觀念，具備信息意識

從觀念上來說，信息技術(shù)給予教學(xué)帶來了前所未有的觸動，在觀念上，有一些教師還是不能接受信息技術(shù)的運(yùn)用，而是將大量的精力放在了課堂上，但是學(xué)生的基礎(chǔ)和知識接受能力理解能力都存在著比較大的差異，“世界上沒有兩片相同的樹葉”，我們要接受差異存在的客觀性。所以翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，首先要從觀念上實(shí)現(xiàn)更新，教師要具備信息意識。比如在學(xué)習(xí)EXCEL表格的時候，我一開始了一些開放性的問題：“在座的同學(xué)們，每天都在解數(shù)學(xué)題吧，那么大家有沒有想過用電腦一下子解很多道數(shù)學(xué)題我們可以怎么做呢？比如，簡單繁瑣的班級平均分時，我們可以怎么做呢？”學(xué)生們看著我，等待著答案，我繼續(xù)說：“如果我們用筆算，勢必會花去很多時間，比如，我們來算江蘇省的人均平均收入，我們也在草稿紙上一個一個加嗎？”學(xué)生們笑了起來，“而且筆算容易出錯，那么，我們今天就來了解一下如何通過電腦來計(jì)算。”

二、 適用為主，結(jié)合學(xué)科課型

翻轉(zhuǎn)課堂成為了近年來的教學(xué)熱門話題，但是是否在每一個學(xué)科領(lǐng)域是通用的呢？我認(rèn)為還不能一概而論，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科中的運(yùn)用還是要以適用為主，結(jié)合高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的具體運(yùn)用要結(jié)合這門學(xué)科的具體性質(zhì)，信息技術(shù)學(xué)科相對來說，對于學(xué)生的實(shí)踐操作方面的要求比較高，多數(shù)時候教師在課堂上帶著學(xué)生操作演練了一遍，但是學(xué)生當(dāng)場雖然可以跟著走一遍流程，但是時間長了就很容易出現(xiàn)遺忘。而教師發(fā)放微視頻，學(xué)生就能在自己操作遇到障礙時看一遍微視頻就能再次進(jìn)行完整的操作。

三、 創(chuàng)建資源，抓住翻轉(zhuǎn)關(guān)鍵

資源創(chuàng)建是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，結(jié)合信息技術(shù)課程教學(xué)的開展，我對新授課和復(fù)習(xí)課都進(jìn)行了系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂的資源創(chuàng)建。課前學(xué)生可以結(jié)合預(yù)習(xí)事先對上課所要教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行提前的理解和把握，課后學(xué)生可以結(jié)合微視頻進(jìn)行鞏固練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。比如，結(jié)合我所教學(xué)的關(guān)于表格制作的知識點(diǎn)的時候，考慮到不少學(xué)生針對表格制作、計(jì)算的領(lǐng)悟力不夠，特別是在課堂上要對一些公式進(jìn)行理解并運(yùn)用。所以我采用比較合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課前先對這方面的知識點(diǎn)有一定的溫習(xí)，通過溫習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識點(diǎn)，針對這個表格的制作，我在網(wǎng)絡(luò)課堂授課之前就出了一些有意思的題目，“比如廣東省的人均收入、每年的各個省的GDP總值如何計(jì)算等”，讓學(xué)生在頭腦中先對這部分的知識點(diǎn)有一個數(shù)，再結(jié)合自己的思考開展預(yù)習(xí)，先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍都比較高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展互動授課，教師可以將一些相關(guān)的課件、材料提前給學(xué)生發(fā)過去，引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉、學(xué)習(xí)。

四、 延伸拓展，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)重在進(jìn)行拓展，對于如今的高中學(xué)生來說，他們的學(xué)業(yè)壓力比較大，學(xué)生多數(shù)時候都無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更不用說信息技術(shù)學(xué)科了，普遍學(xué)生都將語數(shù)外作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，這點(diǎn)也無可厚非，我在教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂作為輔助學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種課型模式，我時常結(jié)合學(xué)生的其他科目開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，比如學(xué)生制作節(jié)日賀卡的時候，我就將FLASH視頻制作的音頻文件發(fā)到學(xué)生交流群中，學(xué)生可以下載后開啟學(xué)習(xí)模式，用自己的構(gòu)思去制作喜歡的FLASH賀卡。教學(xué)是一個互動的過程，如果在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間沒有任何交流和互動，很容易導(dǎo)致教學(xué)不能理想開展，雖然每一個教師在每一趟課堂開展的時候，甚至在每一個新課、新知識點(diǎn)開展的過程中，都會確立一個大概的目標(biāo)，但是這些教學(xué)目標(biāo)是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為折射和反應(yīng)的，沒有學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的反應(yīng)和折射，所以在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要注重師生互動，引導(dǎo)學(xué)生不斷反饋教學(xué)信息。通過網(wǎng)絡(luò)平臺授課，我引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題、困惑，可以寫下來通過網(wǎng)絡(luò)媒介傳遞、反饋給我，教學(xué)信息的反饋、傳遞，引導(dǎo)師生通過網(wǎng)絡(luò)媒介開展互動交流。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用，對于教師來說，有了一片更為廣闊的空間，這個空間拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的更多可能性。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為作為教師，要更好的把握教與學(xué)的理念，在教學(xué)的舞臺上不斷開拓進(jìn)取，收獲教學(xué)的芬芳。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：馬林芳，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學(xué)。endprint