論高中英語教學中小組合作學習存在的問題及對策

劉娟+路陽??

摘要：依據新課程改革理念的要求，學生是教學活動中的主體，只有充分調動學生的主體作用，激發其學習興趣，才能真正實現教學質量的提高。小組合作學習是在新課改背景下產生的一種新型教學手段，當前雖然很多高中英語教師在教學中很注重實踐應用，但往往會出現各種問題，只有優化實施小組合作學習手段，才能充分發揮其教學價值。本文主要論述了高中英語教學中小組合作學習存在的問題及對策，以供同仁參考交流。

關鍵詞：小組合作學習；高中英語；問題；對策

一、 引言

英語是我國教育系統中的一門基礎學科。隨著新課程改革的深入推行，各學科教材內容及教學目標都出現新的更新，尤其是教學觀念和教學手段發生了巨大變化，高中英語教師要認識到學生的主體地位，可以采取小組合作學習的模式，并在教學中科學規劃和不斷完善，培養學生的自主學習能力和合作意識，必將收到理想的教學效果。

二、 小組合作學習的概述

小組合作學習是新課程改革背景下產生的一種新型教學方法，真正樹立了學生的主體地位，教師在組織課堂教學過程中，把班級內所有學生分成“對子”（pair）或“小組”（group），通過開展小組成員的合作性交互學習活動（cooperative learning），有助培養學生的自主學習能力，在建設性學習、探究性學習中，提升學生發現和解決問題能力，激發其自主創新意識。

小組合作學習的分組方式主要有三種：一是Open Pair，就是將興趣愛好及學習水平相同的兩個學生劃分為一個學習小組；二是Close Pair，就是同桌或是座位相鄰的兩位學生組成學習小組；三是Flexible Group，一般是把不同層次的學生通過合理搭配來組成互動合作學習小組，一般人數為3～6名同學，從而實現取長補短、互助交流、共同進步。

三、 當前高中英語教學中小組合作學習存在的問題

當前很多高中英語教師在實踐教學過程中，已經開始注重學生的主體地位，注重師生互動交流。學生之間通過分組合作練習，運用pair或group的形式，就能獲得更多地練習機會，并且同學之間的溝通也不會緊張，減輕了心理負擔，能夠取得更好的訓練效果。

但是一些教師在實際運用小組合作學習模式時，沒有進行科學的組織和調控，暴露出了一些問題，使得這一教學手段不能實現預期的教學效果。具體來說，主要表現為以下幾個方面：一是學生的學習興趣沒有充分調動，參與積極性不高，發言不積極，很多只是保持沉默，仍然保持獨立學習狀態；二是課堂時間有限，沒有為學生提供充足的合作思考時間，倉促完成，流于形式；三是組內成員分工不合理，成為個別學習好的學生的展示平臺，其他學生則得不到提高；四是教師的評價形式不合理，只注重對整個小組或個別學生去評價，沒有讓所有參與者產生獲得感。

四、 完善高中英語教學中小組合作學習的對策

（一） 科學選擇討論話題，明確合作任務

高中英語教師應該從學生的實際出發，把握他們的興趣愛好，精心選擇合作學習討論的話題，任務不但要符合教學內容，貼合學生的實際，讓他們明確應該做什么，需要達到什么樣的目標，還要注重融入趣味性，結合內容的拓展性，并且在開展小組合作學習過程中還要及時做出適當調整。重點考慮那些知識基礎差的學生，要讓他們也能在學習中增加詞匯量，更好地進行英語口語表達，以此提高所有學生的學習能力。

（二） 全面充分地了解學生，合理劃分小組

運用小組合作學習模式，劃分學習小組是基礎也是關鍵。劃分小組環節是一門藝術，要想確保其科學合理性，就需要重點考慮學生的層次性。當前很多教師只是讓學生按照前后座位來簡單地組成學習小組，其實這只是形式化的分組方法，教師在劃分小組時需要考慮的因素還有很多，比如男女生搭配、性格特點、學習水平差異等，這就需要教師應該全面充分地了解班級的每一位學生，掌握他們之間各方面的差異性，從而盡最大程度上均衡地搭配。

（三） 明確角色分工，各司其職

在確立好小組成員后，就需要做好角色分工，要確保每個成員都擔負著一定的職責，除了小組長和發言人之外，還要有記錄員、資料整理員等，確保責任明確的落實到人。其中小組長負責總體的分工安排，維持組內討論秩序，鼓勵所有組員都積極地發言；其他組員可以實行輪崗制，記錄員要記下組內討論要點，資料員搜集課題研究資料，最后由發言人匯報小組最終討論結果。

（四） 教學要適時參與，科學評價

學生是學習的主體，在學生開展小組合作討論過程中，教師不能過度地干預，但也不是袖手旁觀，當學生遇到難題時，應該進行及時地啟發，可以查看小組記錄員的成果，進行適當地指點。比如suffer sth.與suffer from sth.的區分，前者指蒙受某種損失（suffer a loss） 或打擊（suffer a blow），強調的是結果，而后者是承受某種痛苦，重在過程。最后教師要認真傾聽每個小組的匯報，在指出其中不足的同時，需要注意給予真誠的鼓勵，如“Trust yourself.”“Have a try.”等，同時要善于挖掘每個小組的閃光點，給予恰當的表揚，增強其學習自信心。

五、 結語

總之，小組合作學習是一種先進的新型教學模式，符合新課程理念中所倡導的樹立學生的主體地位，高中英語教師要積極轉變教學觀念，適應教學的發展，科學合理地優化運用這一教學模式，不斷提升小組合作學習的實效，打造高效課堂。

參考文獻：

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作者簡介：劉娟，河北省秦皇島市，秦皇島市第一中學；路陽，河北省唐山市，華北理工大學輕工學院。endprint