分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐

摘要：生物作為一門綜合性和實踐性較強的學(xué)科，它的價值在于讓學(xué)生認(rèn)知世界本質(zhì)，能夠熟知生物界的變化規(guī)律，而分層合作教學(xué)正好體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。筆者以分層教學(xué)的案例運用到實際生物實驗課堂中，淺析此模式對于生物教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：分層合作；初中生物；實驗教學(xué)；實踐

一、 引言

分層教學(xué)是以學(xué)生的個性特征為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，通過系列考核明確每位學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，因材施教。將分層教學(xué)和合作教學(xué)有機融合起來，依據(jù)學(xué)生的思維能力、實踐能力、合作能力，系統(tǒng)地將學(xué)生劃分層次，尋找他們的共同點和差異，為今后的實驗合作作鋪墊，實現(xiàn)實驗教學(xué)的高效性。

二、 科學(xué)分組，重視學(xué)生個性差異

這里所提出的對學(xué)生進行層次劃分，并不是區(qū)別對待學(xué)生。相反，按照這種方式對學(xué)生進行分層，可以讓教師盡快掌握學(xué)生在哪個方面的不足和問題，也能掌控教學(xué)進度，找到不同層次學(xué)生在各方面能力的共性，讓他們在某一長處繼續(xù)發(fā)揚；對于各自的差異性，學(xué)生之間也能夠互相學(xué)習(xí)，交換思維，找到更好的解決方法，突破自身的不足。劃分小組時，教師要對班級學(xué)生做一個仔細(xì)系統(tǒng)的了解，因為這關(guān)系到以后每一個實驗的效果和進度。劃分小組時，要做到能力均衡，這樣才能在一個公平的環(huán)境下將小組進行評價和競爭。在每一個小組中選出一個領(lǐng)導(dǎo)能力強、性格特點好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生為代表，帶動小組成員，通過所有人的全力合作取得完美的實驗成果。

在以往的教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生能力發(fā)展的水平不同，采用統(tǒng)一教學(xué)，這種一體式的教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得參差不齊。而分層教學(xué)則更加注重對學(xué)生的主觀能動性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面考慮了學(xué)生的個體差異和完成能力，讓學(xué)生在不同的層次中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生更好更快地發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力相對不足的學(xué)生能夠激發(fā)自身潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

在探究“二氧化碳是光合作用的必須原料嗎？”這一實驗時，教師應(yīng)根據(jù)實驗需求和實驗?zāi)繕?biāo)科學(xué)地對學(xué)生進行劃分，使得他們能夠相互合作交流，共同完成這一目標(biāo)教學(xué)。初中生對新模式教學(xué)已經(jīng)漸漸適應(yīng)，他們的求知欲強，但某些同學(xué)的實踐能力和解決問題能力還有缺陷，教師要根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平，循序漸進地指導(dǎo)，將不同層次的學(xué)生有機地整合，讓能力強的幫助稍弱的學(xué)生，互相學(xué)習(xí)，通過合作共同進步。在整個實驗過程中，教師最好放手讓學(xué)生自己思考，這樣才能鍛煉他們的意志，提升他們的動手操作能力。

三、 實驗?zāi)繕?biāo)選擇得當(dāng)，避免單人“作戰(zhàn)”

分組教學(xué)的關(guān)鍵自然是在布置一個實驗?zāi)繕?biāo)時，避免只需要單人就可以完成的尷尬情境，教師在甄選實驗?zāi)繕?biāo)時，要以多人合作為標(biāo)準(zhǔn)進行考量。比如在“練習(xí)使用顯微鏡”的實驗時，就不適合分組實驗教學(xué)。這個實驗是對學(xué)生個人能力的檢測，并不能體現(xiàn)一起合作的理念。

相反，在探究“綠葉在光下制造有機物”時，教師就可以根據(jù)學(xué)校的實驗器材，將教材中的基礎(chǔ)實驗進行一定的創(chuàng)新糅合，形成一個通過小組合作的綜合性實驗。實驗具體步驟：

1. 實驗?zāi)康模簷z驗綠葉在光下制造的有機物是不是淀粉；探究光是不是制造有機物不可缺少的的條件。

2. 實驗過程：學(xué)生分組后各自準(zhǔn)備材料，每個學(xué)生都應(yīng)該各司其職，比如，誰清理材料、誰先操作、由誰進行報告書寫，最后的器材整理由誰負(fù)責(zé)。讓學(xué)生明白自己的職能所在，加強他們的合作能力，為以后的實驗打下基礎(chǔ)。

3. 實驗反思：每一個實驗都反映了生物的變化現(xiàn)象，學(xué)生要對實驗進行總結(jié)，認(rèn)真做好實驗報告，對在實驗過程中遇到的問題進行整理，積極詢問老師，完成自我總結(jié)。

分層合作教學(xué)，就是要讓班級中的每一個學(xué)生都參與到實驗中來，使學(xué)生能夠主動探究，在面對一個實驗時，不能只聽取別人的實驗結(jié)果，要自己開動思維分析。教師要保證實驗過程的順利進行，多與學(xué)生探討實驗進程，對于教學(xué)計劃要分層進行，控制得當(dāng)，不要出現(xiàn)簡繁混雜的問題。第一個層次：讓學(xué)生明確實驗?zāi)康氖鞘裁矗坏诙€層次：學(xué)生基本掌握實驗器具的使用規(guī)范，遵守規(guī)則；第三個層次：深入研究對象，探尋其生長規(guī)律；第四個層次：超越自我，舉一反三，將本實驗的結(jié)果綜合運用，為其他實驗打下基礎(chǔ)。

四、 教學(xué)總結(jié)，分層評價

在合作實驗結(jié)束后，教師要及時給出評價。在第一部分就已經(jīng)提出小組劃分是根據(jù)學(xué)生的個性特征和能力水平，可以做到基本平衡。而在實驗之后對小組進行的評價是在學(xué)生合理競爭之下作出的科學(xué)判斷，在此可以將小組進行分類：A代表小組學(xué)生對實驗?zāi)繕?biāo)理解充分，實驗過程準(zhǔn)確高效，實驗報告詳細(xì)無誤，其動手能力、觀察能力和合作能力較強；B代表小組的基礎(chǔ)知識不太扎實，但學(xué)習(xí)努力，實驗方法、動手能力、合作能力表現(xiàn)較為一般；C代表小組的學(xué)生并沒有充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，相互之間沒有協(xié)調(diào)合作，對待實驗并不認(rèn)真。當(dāng)然，這里的評價只是針對小組的綜合表現(xiàn)，并不包含小組中的所有成員。教師可以根據(jù)優(yōu)秀、中等、一般的組合方式進行教學(xué)，讓小組中成績優(yōu)異、有創(chuàng)新意識的學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的才能，取長補短，彌補小組之間的差異。保證小組的總體水平基本平衡，使得每一位學(xué)生都能發(fā)展，激發(fā)他們的競爭合作意識。

其次，生物教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)該通過以下幾個層次綜合考慮：知識結(jié)構(gòu)層次、實驗手段層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、抽象拓展層次。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分為：學(xué)習(xí)積極主動、學(xué)習(xí)欲望一般、學(xué)習(xí)較為困難。總之，分層評價能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，確保了學(xué)生的主體地位，通過評價使學(xué)生了解自己，發(fā)展自我，彰顯學(xué)生個性，找回學(xué)習(xí)的自信心。

五、 結(jié)束語

新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給教師和學(xué)生都帶來不小的沖擊，在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師應(yīng)該意識到：課堂單純的講解和板書已經(jīng)不是唯一傳授知識的平臺，作為生物的老師，要充分利用好教材和學(xué)校資源，通過實驗去探索新的領(lǐng)域。在實驗教學(xué)中，做好分層合作教學(xué)的工作，讓學(xué)生擁有一個展現(xiàn)自我、和諧發(fā)展、拓寬眼界的學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻：

[1]王金山.分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐[J].新課程學(xué)習(xí)·下，2015，（2）.

[2]朱林美.如何在初中生物課堂開展探究性實驗教學(xué)[J].理科考試研究，2013，（16）.

作者簡介：高炳達，福建省漳州市，福建省云霄和平中學(xué)。endprint