淺談技工院校后進生的轉化

陳建林

[摘要]在技工院校的每個班級中都有一定數量的后進生，給班級和學校管理造成了一定的壓力。本文在闡述技工院校后進生主要表現的基礎上，筆者結合多年的技工教育班主任經驗，從不同角度對后進生的成因進行了分析并對其轉化提出自己獨到的見解。

[關鍵詞]技工院校;后進生;轉化;成因

近年來，隨著國家對產業工人的重視、高技能人才的走俏和家長對職業教育的認同，各地的技工院校招生規模不斷擴大，但也存在一個不容忽視的問題：大部分技工院校的生源質量不盡如人意，每個班級都有成績不理想，而且行為習慣差、身上沾有不少陋習的后進生，給班級管理和學校德育工作帶來了挑戰。

一、技工院校后進生的主要表現

技工院校后進學生主要表現在不僅對學習缺乏興趣，成績不理想，而且有不良的行為習慣和衛生習慣，沉迷網絡，更糟糕的表現是時常有上課遲到、曠課、不尊重師長的行為，受社會不良風氣影響，有吸煙、曠課、打架等陋習。

二、技工院校后進生產生的原因

（一）家庭的原因

經調查，后進生的家庭情況各不相同，但總的來說都不夠好，他們當中有的是父母離異，導致孩子性格、情緒波動，行為發生改變;有的是父母親長期在外地打工，小孩長年由父輩看護，太過溺愛，容易讓小孩誤入歧途;有的孩子來自農村或外來務工人員家庭，家長文化水平普遍不高，與孩子缺乏交流，對孩子教育不夠重視，過于簡單粗暴，與孩子缺乏交流，對孩子的學業與不良行為缺乏有效指導。

（二）學校的原因

在現行的普教系統，雖然在大力推行素質教育，但各學校的領導和教師更看重的是學生的學習成績，就讀技工院校的學生由于在中學階段成績本來就不夠理想，經常被班主任訓斥，在班級長期被邊緣化，導致成績本來不好的孩子破罐子破摔成為后進生。

（三）自身的原因

造成后進生產生的外部因素雖然很多，但是最根本的還是后進生自身的原因。技工院校學生年齡都比較小，缺乏勤奮刻苦學習的積極性，缺乏自制力，崇尚享樂主義等嚴重錯誤的人生觀和價值觀，對一些打架賭博等不良習慣非常推崇，嚴重破壞了學校學習的風氣。

三、技工院校后進生轉化的對策

（一）從思想上改變對后進生的認識

多元智能理論認為，每位學生都有發展潛質，后進生也不例外。后進生未必真的一輩子后進，只不過是學校或老師給學生貼的標簽。作為技工院校的老師特別是班主任要樹立起人人皆可成才的教育理念。

（二）給予后進生更多的關愛

通過交朋友，打消他心理上的顧慮，取得他的信任，只有這樣才能真正了解他的興趣和愛好，有的放矢。培養后進生的學習興趣，關鍵在于正確引導，并有意識地把他旺盛的精力吸引到學習上來，熱情鼓勵他，及時肯定、贊揚他的點滴進步，讓他的真正感受到身邊有許多人關心他的成長，感受到學習是一種樂趣。

（三）努力發現后進生閃光點

現實生活中，后進生受到的批評和冷嘲熱諷較多，很少受到老師關注，因此，班主任要留心觀察后進生的言行，多與他們交流，捕捉他們身上的閃光點，及時給予表揚，激發他們的上進心和自信心，并要趁熱打鐵在溝通過程中進一步了解后進生的內心世界，建立班級后進生個人檔案，設定短期轉化目標，制定后進生幫輔策略，達到真正轉化的目的。

（四）開展老師、學生干部幫教活動

若將后進生的轉化工作都落實到班主任一個人身上，顯然是不切實際的。應該發揮學生干部、任課老師、黨員教師、學校領導的力量形成教育的合力。學生一向對學校領導、老師有種崇拜、敬畏的心理，他們的直接參與、經常過問會給學生“倍受關注”的感覺，從而樂于在老師的關注下進步。學生干部作為學生中較為優秀的一個群體，平時與同學們在一起，接觸后進生的機會較多，對他們有較多的了解，同時作為同學他們有較多的“共同語言”，其觀點看法往往容易被后進生所理解和接受。經過這樣的安排，他們之間就會有更多的交流，同時后進生會因為崇拜、敬佩老師和同學的才華而更加的“聽話”落實了幫教對子，也就明確了責任，使他們帶著一定的壓力投入工作。減少單槍匹馬，依靠集體來幫教，充分利用集體的智慧和力量，避免班主任一人力不從心，孤掌難鳴。

（五）加強學校與社會、家庭的聯系

教育教學最大的錯誤就是割斷學校與社會和家庭的聯系，使得學生處在只有學習的壓抑生活中。社會和家庭都是學生學習的重要部分，是教師充分了解學生狀況和學生清楚了解自身的關鍵環節。

教師要多關注學生在家庭的表現，要經常與學生家長保持聯系，了解學生的學習狀況，并積極做學生和家長交流的橋梁，達到教師與家長之間的相互信任。學校可以采用目前通用的校信通及時向家長反饋學生在學校的表現情況，讓家長對學生的學習情況進行了解，并在必要的時候提供教師幫助。學校要多組織學生參加社會實踐活動，讓學生多接觸社會現狀，使得學生了解自己在社會中所處的地位，并通過不斷的學習找到自己適應社會的方法。同時在參與社會實踐的同時，技工院校也向社會傳達出自己的形象，讓技工院校在社會中逐步得到認可，提升自己的辦學實力。

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