民辦高校青年英語教師教學能力發展思考

韓輝青

[摘要]長期以來，民辦高校青年英語教師教學能力普遍偏低，一定程度上制約了民辦高校英語教學質量的提高。本文結合“互聯網+時代”大學英語教學的深刻變化，分析了“互聯網+”為民辦高校青年英語教師教學能力發展帶來的新機遇，并立足民辦高校英語教學實際，提出了提高教學能力的方向與策略。

[關鍵詞]教學能力;互聯網+;民辦高校;青年英語教師

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0171- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918.2018.14. 075

一、引言

教學能力是教師能力的核心，在教師專業發展中占據至關重要的地位。隨著高校擴招，高校教師隊伍不斷擴大，青年教師已成為高校教師隊伍的主力軍，因此，近年來，高校青年教師教學能力成為各高校教師發展的關注重點。2012年4月，教育部發布《全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出要“提升中青年教師專業水平和教學能力”。教育部于2016年8月頒布的《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》提出：要把教育教學業績和教學質量的考核，以及教師專業發展作為教師評價的重要內容。青年教師教學能力與教學質量的高低決定著我國高等教育人才培養質量的高低，也關系著高校的生存與發展。

隨著“互聯網+”時代的到來，大學英語教學正在經歷前所未有的深刻變化。大學英語教學的各個層面包括：教學理念、教學模式、教學方法策略和教學評價等都隨之改變。傳統教學時代的教學能力已不足以支撐現代大學英語教學，“互聯網+”時代英語教學的深刻變化對英語教師的教學能力提出新的挑戰，但同時也為其教學能力的發展帶來了新的機遇。“互聯網+”時代資源共享，便于交流，教師可利用互聯網獲取諸多資源進行參考學習，也可通過各種平臺進行交流學習，管理和組織教學。

近年來，民辦高校蓬勃發展，已經成為我國高等教育事業的重要組成部分。民辦院校由于缺少國家撥款，教學資源相對短缺，教師缺少培訓交流機會，青年教師發展受限。但新興的現代網絡技術條件將有助于青年英語教師在一定程度上突破民辦院校限制。相比于公立大學，民辦高校中青年教師占據的比例更大，另外，大學英語是全國范圍內開展最廣的公共基礎課之一，又是對教師教學能力要求比較高的一門課。在民辦高校中，青年英語教師的教學能力普遍偏低，且缺乏有效提高途徑策略。因此研究“互聯網+”背景下民辦高校青年英語教師教學能力的發展具有重要意義。

筆者通過檢索發現針對民辦高校青年英語教師專業發展的研究報道還比較少。本文立足民辦高校英語教學實際，分析了“互聯網+”大背景下民辦高校青年英語教師教學能力面臨的機遇與挑戰，并提出了提高教學能力的發展方向和策略。

二、民辦高校青年英語教師教學能力現狀及成因分析

在民辦高校英語教師隊伍中，青年教師所占比重較大，是民辦高校英語教學的主要力量。以筆者所在河北美術學院為例，35歲以下青年英語教師所占比例高達50%以上，以目前趨勢來看，這一比例在未來幾年內還將繼續增長。民辦院校的青年英語教師大多是研究生畢業，具有較高的英語專業素養，剛走上教師崗位時，也對教學工作充滿熱情與憧憬，但由于民辦院校進修培訓體系不健全、評價激勵機制不合理，教師教學任務繁重、工作壓力大、可用教學資源有限等因素，很多青年教師在工作兩三個學期后，往往發現自己教學能力并沒有獲得應有提升，教學理念更新緩慢，對課堂管理依舊感覺力不從心，教學策略方法運用欠佳，教學效果一般。此時，多數青年教師教學熱情逐漸消退，對如何開展教學活動和取得的教學成果感到迷茫，部分教師甚至因此失去提升教學能力和實現專業發展的熱情與動力，產生職業倦怠。因此，民辦高校青年英語教師教學能力提升受限，制約民辦高校英語教學質量的提升。

三、大學英語教學在“互聯網+”時代的深刻變化

在信息技術與互聯網發展日新月異的今天，“互聯網+”深刻影響了我們的思維方式、生活和學習習慣，促使知識學習、獲得、產生的方式發生變化，給高等教育的各方面帶來沖擊、挑戰和機遇。“互聯網+”為傳統大學英語教學帶來顛覆性的挑戰，使其在多方面呈現出深刻變化。

（一）學習介質的轉變。傳統課堂中，學生主要依賴教師的講解和教材、課件、光盤等進行英語學習，可接觸的英語學習資源有限。“互聯網+”為學生為提供了大量圖文并茂、聲像俱全的真實語料，并為學生創設相對真實的語言學習環境，學生不僅可以根據自己喜好選擇合適學習資源，還可以通過網絡進行交互性學習、協作性學習。近幾年來，個人網絡終端設備特別是智能手機、平板電腦已經普及，“互聯網+學習”成為可能，大學英語的學習介質也不可逆轉地向著現代大學生所喜歡和適應方向。

（二）教學模式的轉變。現代網絡信息技術日趨成熟，“互聯網+”在教學中應用日益廣泛，慕課、微課、翻轉課堂等新型網絡課逐漸受到關注。慕課課程資源豐富，可選范圍大，學生可以根據自己興趣和需要來選擇學習。微課短小精悍，正好符合數字化時代學習者的注意力特點。翻轉課堂，顛覆了改變了傳統中知識傳授和知識內化兩個階段，學生通過網絡在線進行知識自學，課堂變為師生共同探究。這些課程內容多樣，形式靈活，且突破了地域和時空限制，有著不同于傳統課堂的新優勢。面對新的形式，陳堅林教授指出：“合理整合線上線下教學內容，與翻轉課堂等理念結合，實現高效的混合式學習將是實現高效學習的主要途徑”，未來大學英語教育有望為融合傳統與現在網絡課程優勢，發展混合式教學。

（三）教師角色職能的轉變。“互聯網+”時代的到來改變了傳統的師生關系，教師的角色和職能被重新定義。傳統教育理論中教師是“知識權威”，是學生知識的主要來源，也是課堂教學的主宰者。而在網絡環境下，教學資源和教學過程都是開放的。慕課、微課、翻轉課堂興起，學生只需用筆記本電腦、手機等終端設備就可以接觸到海量學習資源;網絡環境下教學過程也是開放的，學習者可以根據自己的需要選擇學習時間、地點。教師的角色要實現從講授者，主導者向引導者、合作者、課程的開發設計者等轉變。

“互聯網+”時代大學英語教學的深刻變化要求教師與時俱進，更新教學理念，提高使用信心技術的能力，合理利用新型網絡課程資源，不斷提高教學能力，提升教學質量。

四、“互聯網+”為民辦高校青年英語教師教學能力提高帶來新機遇

民辦院校青年英語教師大多都是在研究生畢業后走上工作崗位，他們自身有著較高的文化修養，對自己的職業發展也有較高期望，且對工作充滿熱情，學習能力好，創新意識強;另外，同公立院校教師相比，民辦教師職業風險意識較強，自主學習意識也比較強烈。但民辦高校青年英語教師在職業發展道路上，在提高教學能力的過程中，受到諸多特殊條件限制，現代計算機網絡技術為他們在一定程度上突破院校限制提供了有利條件。

（一）“互聯網+”提供了更多學習與交流機會。多數民辦院校對教師隊伍建設投入不足，教師隊伍的年齡結構、職稱結構等失衡。民辦院校英語教師中，無職稱或僅有初級職稱的新教師多，具有高級職稱的從高校退休教師多，缺少具有豐富教學經驗，且有一定科研能力的中間階層，缺乏學術帶頭人，沒有形成合理教學梯隊。青年英語教師大多研究生畢業后直接走上教師崗位，他們專業素質較好，但教學經驗不足，基本教師技能欠缺，科研能力薄弱，需要與有經驗的教師的交流合作，加快成長。但在民辦高校中，新老教師在成長背景，教學經驗、職稱地位方面差距過大，往往導致交流不暢，合作較少。

互聯網背景下，大學英語教學資源實現了共享，民辦高校青年英語教師他們可以利用互聯網輕松獲取教案、課件、教學案例等諸多教學資源進行參考學習，特別是“慕課…微課”等網絡課程的興起并逐漸發展成熟，民辦高校青年英語教師同其他大學英語教師一樣，也有機會看到優質大學教學課程的全過程，并體驗課前預習、師生互動、課后檢測各個方面，進而進行借鑒與反思。另外，在互聯網環境下，民辦青年英語教師可打破學校界限，利用各種網絡平臺與其他高校英語教師開展交流，尋求合作，這將有助于他們提高教學及科研水平，縮小與公立院校英語教師差距。

（二）“互聯網+”提供了新的管理模式。民辦高校師資有限，英語教師教學任務繁重，教學課時多、班容量大，而且多數民辦院校學生英語基礎差、沒有良好學習習慣，缺乏對英語學習的興趣，引導和管理難度大。上述因素導致不少青年英語教師在入職后，投入很大精力做好學生管理、維持基本教學秩序，而很少與學生進行深入有效互動，影響了教學質量，同時也導致他們無力在提高教學能力和科研水平等更多方面尋求發展。

“互聯網+”時代各種數字工具與技術為教師提供了新的管理模式。近年來，開放性、個性化、智能化的不斷平臺涌現，集多種功能于一體，這些軟件都可以教師的教學組織管理更加輕松高效。青年教師對新鮮事物接受能力強，學習能力好，各類智能化平臺的出現為民辦高校青年教師教學能力的提高提供了新的途徑和更大的空間。例如，雨課堂將多種信息技術手段融入到微信和PowerPoint，使用雨課堂，教師可以將視頻、音頻等各種形式預習資料提前推送給到學生手機，在課堂上師生彈幕互動，及時溝通反饋，雨課堂還有個性化報表等功能，為師生提供了立體數據支持。使用軟件Nearpod，教師在課堂教學過程中，可實現實時評估，更加了解什么樣的課程內容是學生關心并樂于參與的。

五、民辦高校青年英語提高教師教學能力發展方向與策略

與公立院校相比，民辦院校在教學資源、教學對象、教學研究氛圍等諸多方面有所不同，這也造就了民辦院校青年英語教師的相對獨特成長環境。“互聯網+”大背景之下，大學英語教學正在經歷著多層次深刻變革。面對“互聯網+”帶來的機遇與挑戰，青年英語教師可立足民辦高校大學英語教學實際，通過以下三個方面提高教學能力。

（一）提高信息技術應用能力。長期以來，民辦院校對教學資源及基礎設施投入相對不足，部分院校教學設備陳舊，對教學質量有一定影響，特別是對英語教學影響較大，由于學科特性，英語教學對資源設備條件要求較高。“互聯網+”的優勢來將在一定程度上彌補民辦院校資源設備的不足。“互聯網+”使海量的英語學習資源實現共享，很多著名高校積累的教學資料、優質課程也可以通過網絡獲取。另外最新數據顯示，以平板和手機為代表的個人便攜設備已經成為大學生主要的網絡終端設備，個人自帶設備普及意味著學生可以使用自己的智能終端進行英語學習，對學校教學設備要求的降低，民辦院校教學設備方面劣勢不再明顯。

但是，“互聯網+”優勢的發揮是建立在英語教師通曉現代網絡教育技術基礎之上的。很多網絡資源不能直接用于教學，需要教師進行剪輯制作，另外，教師引導學生利用手機、平板電腦學習英語時，自己應首先對交流平臺、相關軟件有深入了解，可以指導學生應對可能出現的各種狀況。教師的數字工具與技術的應用能力、將“互聯網+”優勢與教學的相融合的能力已成為教師教學能力重要組成部分，對教師的教學質量有顯著影響，民辦高校青年英語教師需要投入精力和時間進行相關學習和實踐。

（二）提高引導和啟發能力。民辦院校學生錄取分數普遍較低，文化課基礎不好，部分學生高考英語考試不及格，英語水平與初中生相當;多數學生沒有養成良好的英語學習習慣;還有一些學生對英語不重視或對英語學習失去信心，基本不再學習英語。民辦高校學生的上述特點決定了英語教師在教學中必須充分考慮學生的英語基礎、學習風格及個體差異，為學生創設主動學習的環境與條件，否則很容易出現教師的教與學生的學相分離。

“互聯網+”搭建了多種英語學習平臺和多重師生溝通和交流平臺，但學生能否主動參與、主動建構很大程度上取決于教師的引導啟發能力。因此，在民辦高校英語教學中，教師的引導啟發能力尤為重要，青年教師應特別注重學習提高，以便充分發揮“互聯網+”時代碎片化、泛在的學習優勢，提高培育學生學習興趣和良好學習習慣，營造良好學習氛圍。

（三）提高教學學術科研能力。青年大學教師在走入崗位后即面臨教學和科研雙重壓力。民辦大學學術研究條件有限，教學資源相對不足，英語又是一門綜合性較強的學科，對教師的綜合素質要求也比較高，因此民辦大學青年英語教師在發展中面臨更大壓力。教學學術科研能力是大學教師教學能力和科研能力的融合，兼具教學和學術屬性。發展教學學術研究能力，以研究能力促進教學能力，可在一定程度解決青年教師在發展中面臨的教學與科研沖突的問題。

在“互聯網+”背景下，教師面臨的主要問題是如何有效利用信息技術解決教與學的問題。信息技術不斷更新，在與學科教學深度融合的過程中會不斷涌現新的問題亟待探索。也為教師創新教學實踐提供了更多可能。民辦大學青年英語教師還應結合民辦大學和學生特點，進行學術教學研究，促進提高教學能力提升。

六、結語

學校是教師發展的主要平臺，但教師發展的成效也取決于教師自身的努力。民辦大學青年英語教師在教學能力提高的過程中受到民辦院校的多重限制。“互聯網+”時代機遇與挑戰并存，民辦院校的青年英語教師應從民辦院校英語教學實際出發，結合英語教學學科特點，充分利用“互聯網+”帶來的新優勢，積極探索實踐，提高教學能力。

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