英國現代學徒制實踐教學的經驗與啟示

張智勇 宋曉薇

[摘要]英國現代學徒制是一種“寓學于工”的人才培養模式，這種培養模式與就業掛鉤，實踐課時比例甚至超過50%。英國通過現代學徒制實現了對學生的校內、校外協同培養，提高了學生的動手實踐能力，較好解決了應用型、技能型人才短缺的問題。英國經驗告訴我們，應用型人才的培養離不開政府、企業、行業與應用型高等院校之間的協同合作，應用型高等院校也要轉變思想和人才培養理念，加強與企業的溝通與協作。

[關鍵詞]現代學徒制;實踐教學;人才培養

隨著我國經濟發展進入新常態，產業結構的調整與升級，使得新建地方本科院校如何培養出適應社會、經濟發展需要的復合應用型人才，成為當前迫切需要解決的問題。與我國相似的是，西方發達國家在經濟發展過程中也曾面臨相似問題，比如英國通過現代學徒制來解決產業應用型、技能型人才短缺問題，從而促進就業，推動經濟增長。因此，考察分析這些國家現代學徒制的做法與經驗，將對我國高校應用型人才的培養大有裨益。通常認為，現代學徒制是將傳統的學徒訓練與現代學校教育相結合的一種企業與學校合作的職業教育制度（趙志群，2009），其中英國的“高等學徒制”堪稱現代學徒制的典型代表。

一、英國現代學徒制實踐教學的特色

（一）招生與就業掛鉤，產教融合，減少了職業發展的盲目性

首先，從招生對象上看，英國參與高等學徒制項目的大學需遵循學徒制的基本規定，招生對象為年滿18周歲的公司員工，招生以雇主為主，申請者必須接受大學和雇主的考核，當然，作為員工或準員工，學徒生的工資由雇主和政府共同負擔。

其次，學校的教學安排充分體現了產教融合。參與現代學徒制項目的英國大學，在整個教學安排過程中，理論教學與企業實踐交替進行，在理論教學過程中結合企業的實際工作，由學校和雇主聯合開發工作本位課程，并由學校教師和雇主方的指導教師聯合負責課程的執行和考核，體現了產教結合的特點。

（二）實踐課時占比大，有的高校超過50%

英國高等學徒制秉持“工時大于學時”的學徒制原則，一般為一周工作4天，學習1天，將高等學習任務融入傳統學徒制中。具體到不同的大學，則又有各自的靈活安排。倫敦大學瑪麗女王學院安排了每周2天的在校學習時間;華威大學規定攻讀學位時，捷豹路虎公司的學徒生每年要完成6整周的在校學習;謝菲爾德大學的在校學習時間安排是，每周在AMRC培訓中心學習一天，每月在大學本部學習1天;埃克塞特大學在校學習時間最短，每年只有8到10天，學徒生通過網絡教學和工作本位教學項目完成學業。從英國的高等學徒制來看，其實踐教學的課時比重已經遠超50%，甚至高達80%。

（三）對接行業，注重職業生涯技能、職業可遷移能力的培養

高等學徒制的課程結構通常采取模塊化的課程設置，突出崗位核心技能的培養，同時安排有項目總結與反思、組織管理等方面的課程。此外，英國現代學徒制實踐教學不拘泥于一家公司的崗位，而是與行業對接，擴大學徒生的實踐領域，在實踐中不斷反思與總結，實現理論與實踐的結合，提升未來職業發展的能力。在英國，學徒制人才培養標準由行業領域的開拓者團隊制定，如“數字信息處理技術”學位學徒制人才培養標準是由IBM、富士通、英國電信等15家行業代表性企業制定，而倫敦大學瑪麗女王學院將人才培養標準的核心行為技能指標融人人才培養方案中;謝菲爾德大學AMRC培訓中心有龐大的協作企業網絡，學徒生可以在同類企業輪轉，還有出國培訓機會。

（四）具有豐富實踐經驗的教師保證了實踐教學的效果

英國的高等學徒制實質上是“學徒制”的升級版，學徒在企業實踐期間，由企業中的師傅傳授實踐技能，而在學校學習期間，則由學校教師教授理論知識。那么.如何保證理論與實踐的結合呢？一方面，學校除了講授專業知識以外，還講授專業知識在實踐中的運用和反思，實現理論與實踐的結合。比如英國的高等學徒制，在校期間的工作本位課程則由學校教師和雇主方的教學任務管理員共同負責，同時指派資深教師對學徒進行課業指導。另一方面，學校在雇傭教師時，強調教師要有在企業鍛煉的經歷，具有一定的科研成果轉化能力和實際開發應用能力，以實現理論與實踐的結合。

二、英國現代學徒制帶來的啟示

（一）應用型人才的培養離不開政府的支持

回顧現代學徒制的產生與發展，我們發現政府的支持是一個非常重要原因。2006年，英國工黨發布的《全球經濟的繁榮：世界一流技能體系》報告，將“技能革命”上升為國家戰略。2011年4月頒布，2013年5月重新修訂的《英格蘭學徒制教育標準化管理實施細則》，新增了六、七級高等學徒證書，分別相當于傳統英國大學的學士學位和碩士研究生學位等級，體現了政府對高等學徒制的重視。除了社會地位的認可以外，政府對現代學徒制還有明確的經費支持。英國政府按照2：1的比例支付學徒生的學習與培訓費用，雇主支付1英鎊，政府支付2英鎊，封頂18000英鎊。

（二）行業、企業的支持與參與是應用型人才培養的必經之路

現代學徒制作為應對高層次應用型人才危機的一種有效手段，最早是由企業作為發起人創設的一種人才培養模式，在人才培養過程中，企業更是發揮了主導作用，因為企業更清楚所需人才應具備的技能要素。此后，這種培養模式逐漸被引入了高等學校的教育體系。考察英國的現代學徒制我們發現，人才培養的標準通常由行業技能組織、著名企業、從業資格認證機構、技能培訓機構聯合高等教育機構策劃開發。例如，英國廣播技術六級高等學徒制人才培養方案是由英國廣播公司（BBC）、英國創意產業行業技能組織創意產業技能組合（CreativeSkillset）、英國第四頻道電視臺（Channe14）等聯合薩爾福大學（University of Salford）、伯明翰城市大學（Universityof Birming-ham City）共同策劃開發。

（三）應用型本科高校要構建以“應用能力”為核心的人才培養理念

應用型人才的能力核心是理論知識在實際工作中的運用，更加強調學習者在實踐操作中實現對理論知識實現內化與升華。英國大學的高等學徒項目非常強調實訓環節的教學安排，實踐教學的比例都非常高，課程安排方式靈活多樣，對教師的招聘更加強調實踐經驗，考核形式不囿于學校傳統考核方式等。因此，我國新建應用型本科院校必須轉變過去封閉式辦學理念，雖然許多國內高校根據教育部文件精神也進行了諸如“工學結合”“產教融合”“廠中校，校中廠”的教學改革，但除了少數職業院校以外，真正成功的高校少之又少。究其根源，是高校的教育理念沒有真正從傳統的“精英教育”“學術型教育”向“應用型教育”轉變。

（四）應用型人才的培養，企業與高校要做到有序銜接

現代學徒制人才培養模式理論與實踐并重，在兩個學習地點（企業與學校）之間交替進行，教學組織有很大的差異，這就需要雙方共同按照統一的人才培養框架體系組織教學，唯有此，兩種教學形式才能并行不悖。為了解決這個問題，英國由國家頒布職業教育標準體系，然后由行業技能組織、企業等機構聯合高校指定學徒生人才培養方案框架體系（通常包括招生對象、培養期限、課程設置、培養過程、考核方式、資格證書等），以保證學徒生的培養質量符合國家的職業教育標準。由于現代學徒制人才培養模式與我國應用型人才培養模式有著許多相似之處，這種經驗值得我們效法。

參考文獻：

[l]Department for Business， Innovation and Skills.Specification Of apprenticeship standards for England[J].BIS.2013.

[2]王輝，張永林，王玉苗.英國精英大學參與現代學徒制現象分析[J].比較教育研究，2017 （7）：63-70.