讓“說”之花開遍課堂

叢靜

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0088-01

口語交際能力是現(xiàn)代公民的一種必備能力。在現(xiàn)代社會，只會讀書，只會看書，只會寫文章是萬萬不行的，以前不善言辭的老實人將不再適應(yīng)社會的需要。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“口語交際”方面的要求明確指出“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。在語文課本上也在每個單元的結(jié)束都安排了口語交際專項培訓(xùn)。所以全面提高學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)務(wù)之急，但是現(xiàn)狀并不樂觀。如何讓學(xué)生愛上口交際？如何讓“說”之花開遍課堂？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實際，淺談自己在口語交際有效教學(xué)方面的幾點粗淺的做法。

一、利用閱讀教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

閱讀教學(xué)過程的實質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。而口語交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的始終。因此，在教學(xué)一篇新課文的備課環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該吃透教材，充分挖掘教材中的可以進(jìn)行“口語交際”教學(xué)的因素，扎實有效地開展“口語交際”訓(xùn)練，凸顯“口語交際”特色。

例如：在《找春天》一課教學(xué)中，學(xué)完課文后，我展示了這樣一個課件：一幅美麗的春景圖，上面有未張葉的大樹;冰凍的小河;枯萎的草地;還有未開的菊花和荷花;還有一位春姑娘。教師動畫演示讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說說自己看到了什么？學(xué)生說春姑娘到過的地方都變了樣？教師隨即問：“春姑娘變得怎么樣了？看哪個同學(xué)最棒用我們學(xué)過的課文的格式說一說！”這時學(xué)生活躍起來了，有的說：“春姑娘跟大樹說話了，說著說著，大樹長葉了。春姑娘跟小草說話了，說著說著 ，小草從土里探出了頭。春姑娘跟荷花說話了，說著說著，荷花開了……”還有的這樣說：“春姑娘給大樹洗澡了，洗著洗著，大樹綠了。春姑娘給小草洗澡了，洗著洗著，小草綠了。春姑娘給荷花洗澡了，洗著洗著，荷花紅了。……”這時老師說：“你們太棒了！比書上寫的還要棒，你們這么小的年紀(jì)就會作詩，你們是小小作家！”這時課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生的小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，“老師！老師！我還有，我也當(dāng)小作家……”一生說：“春姑娘在封凍的河面上蹦呀跳呀，冰層裂成了碎塊，化成了流水;春姑娘在大地上踩呀踩，春草探出頭來和我玩耍;春姑娘抱住花枝輕輕搖呀搖，花骨朵開了……”老師和同學(xué)們都用贊賞的眼光看著這位同學(xué)，老師伸出大拇指說：“老師因有你這樣的學(xué)生而驕傲，不用課本上的格式就能說的這樣棒，有自己的見解和創(chuàng)意……”

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際興趣

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學(xué)的目的。在課堂上，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)各種口語交際情境，引發(fā)學(xué)生對交際話題的興趣，調(diào)動其積極參與。在參與的同時，他們的想象力、創(chuàng)造力也會隨之產(chǎn)生。如一年級上冊中，學(xué)了《菜園里》后，我讓孩子們和父母去買菜，學(xué)習(xí)討價還價，說說見到哪些菜？有什么特點？然后要求學(xué)生動手畫一畫，最后根據(jù)所畫景象具體描寫。這樣做使聽說、畫、寫結(jié)為一體，有利于調(diào)動寫作興趣，也有利于同學(xué)之間的交流和互相學(xué)習(xí)。第二次再讓學(xué)生參觀果園，看看果園里的水果有什么特點？仿照課文的樣子說一首《果園里》的詩。又如在“秋天”這個主題單元，我先讓孩子在小組內(nèi)說說自己眼中的秋天，然后根據(jù)課后進(jìn)行《秋天到》詩歌的創(chuàng)作，孩子們的作品異彩紛呈，緊接著，我又讓孩子進(jìn)行了“我眼中的秋天”習(xí)作，孩子們的作品同樣讓我欣慰：

片斷：

果園里，石榴笑開了她那盛滿“珍珠牙齒”的嘴，一顆顆珍珠在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮;蘋果很怕人，沒等秋姑娘給它打扮，她已羞得滿臉通紅。

三、利用多種途徑擴(kuò)寬口語交際渠道

1.將口語交際融合在識字教學(xué)中

低年級以識字教學(xué)為主，有些人認(rèn)為識字課就是單純地識字，重要是把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。我根據(jù)低年級孩子的特點，為學(xué)生設(shè)置了特色識字活動，讓學(xué)生在做識字卡的過程中進(jìn)行認(rèn)字，在認(rèn)字的同時進(jìn)行口語交際。例如，我在教學(xué)《識字1》一課的生字時，創(chuàng)設(shè)了兩個口語交際情境，讓學(xué)生在識字的同時進(jìn)行了口語交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。二是讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”。在匯報識字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報所學(xué)生字后當(dāng)小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問題。學(xué)生在這種雙向互動的語言實踐中進(jìn)行口語交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生說話的準(zhǔn)確、簡練、有條理的能力。

2.將口語交際自然融合在教材中

低年級學(xué)生充滿了想象力，而每篇教材都有學(xué)生想象的空間。在教學(xué)中，我們?nèi)裟艹浞值亟柚滩模粩嗟貫閷W(xué)生提供交際的內(nèi)容，學(xué)生才能在豐富的語言實踐中提高口語交際的能力。有些文章作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。其實，“空白”部分既可以發(fā)揮孩子想像能力，又可以鍛煉孩子的口語表達(dá)能力。在教學(xué)中，我們就應(yīng)該用好這些“空白”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。例如學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇充滿童趣的寓言故事，就是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。在授課時，我就讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容適當(dāng)延伸，讓學(xué)生想一想、說一說，小鳥飛走后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到什么呢？又會說些什么呢？在老師的點撥引導(dǎo)下，學(xué)生躍躍欲試，各抒己見，就連平時不太發(fā)言的同學(xué)把手舉得高高的，課堂氣氛非常活躍。他們描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的童話，真令人欣喜。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”“過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔。”小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

交際能力的形成需要通過大量的語言實踐。只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)交際能力就一定會得到很大的提高，口語交際之“花”就會開遍課堂。