課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的測評

王波 王榮秀

【摘要】針對課堂教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)，如課堂問題行為、課堂積極行為、學(xué)習(xí)資料的使用等，從行為學(xué)及心理學(xué)角度出發(fā)，討論了如何對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實施評估，提出了一些實用的測評參數(shù)和方法。利用這些測評結(jié)果，教師可適時地對教學(xué)效果進行客觀的評價，從而為找到相應(yīng)的教學(xué)對策提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?學(xué)習(xí)狀態(tài) ?測評

【基金項目】重慶理工大學(xué)重點課程建設(shè)項目（No.0116160869）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0190-02

1.引言

課堂教學(xué)是師生共同參與的一種教學(xué)活動，是“教”與“學(xué)”交融的主要方式，更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其變化在課堂之中能從整體上得到較真實的反映。一次完整的課堂教學(xué)是一個多層次、多方向的交互過程，包含諸多復(fù)雜的心理活動和認知體驗[1]。師生教學(xué)狀態(tài)的好壞直接影響到教學(xué)任務(wù)是否能順利完成。這要求教師能適時地對教學(xué)狀態(tài)進行客觀的評價，從而找到合理的方法實施教學(xué)或做出教學(xué)調(diào)節(jié)。

從行為學(xué)角度來看，學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)必然會在其行為中得到體現(xiàn)[2]。因此，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)可以是指學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的各類行為。不同的行為狀態(tài)具有不同的行為特征[3，4]，通過對學(xué)生的這些行為特征的認定和評價，教師可以找到學(xué)生對教學(xué)活動的反應(yīng)，從而評價當前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以下將主要針對常規(guī)課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進行討論，如學(xué)生課堂行為、提問、課堂環(huán)境等。

2.學(xué)生課堂問題行為[5]的測評

學(xué)生課堂問題行為是指所有與教學(xué)無關(guān)或偏離教學(xué)預(yù)期的行為，主要分為消極行為和主動行為。教師可根據(jù)此類問題行為的性質(zhì)和密度等特性來判斷學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.1學(xué)生課堂消極行為

這類行為的特點是學(xué)生在不經(jīng)意間或隨意時就會出現(xiàn)，通常傳達出學(xué)生的不滿情緒或壓抑感。這些行為在學(xué)生群體中以個人或小群體為主，通常是2-3人;從對課堂教學(xué)進程的影響來看，則主要集中在以問題行為學(xué)生為中心的小范圍，不會對全教室學(xué)生有明顯的影響，同時學(xué)生也有意識地不引起教師的注意。這些行為會感染其他同學(xué)與教師，產(chǎn)生不健康的暗示。常見的消極問題行為很多，如遲到、早退、曠課、睡覺、玩手機、說話、開小差、看課外書等。教師可依據(jù)其持續(xù)時間、間隔、次數(shù)、人數(shù)規(guī)模等指標進行評估。

2.2學(xué)生課堂主動問題行為

主動問題行為不常發(fā)生，持續(xù)時間較短，但對正常的教學(xué)進程產(chǎn)生明顯的影響，常常帶有負面、甚至對立的情緒，教師需要花一定的時間來處理。同樣，主動問題行為也會產(chǎn)生一些消極后果。常見的主動問題行為有發(fā)出怪聲、離開座位或離開教室、干擾鄰座同學(xué)等，打架、亂扔物件等激烈行為則較少出現(xiàn)。主動問題行為可認為是消極問題行為的激烈表現(xiàn)，教師應(yīng)保持高度的警覺。對主動問題行為的評估與消極問題行為類似，如出現(xiàn)次數(shù)、參與人數(shù)、持續(xù)時間等。

3.學(xué)生課堂積極行為

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極行為除了認真聽課、做好筆記之外，還能在小組討論、回答問題、提出問題等情況下得到體現(xiàn)。

小組討論的教學(xué)方式近年來越來越受到重視，對分課堂即是將討論式的學(xué)習(xí)方式作進一步擴展。小組討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可從三個主要方面來觀察記錄：其一是小組人數(shù)規(guī)模。小組參與人數(shù)太多，則結(jié)構(gòu)松散、交流受制;太小則可能參與度不夠，討論不夠廣泛;其二是討論活躍度的判別。可將各討論組按活躍度分級，如分為活躍、中性、沉悶三級。其三是記錄下那些游離于各討論組之間的學(xué)生人數(shù)，并計算出其人數(shù)占比。

教師尤其需要注意，在課前/課后或課堂間隙自發(fā)形成的討論小組。如果這種小組經(jīng)常大量出現(xiàn)，則說明學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲;反之，說明學(xué)生學(xué)習(xí)消極。因此，教師可記錄下此種小組出現(xiàn)的比例和頻次。

課堂上師生之間的問答是師生之間的主要交流形式，往往主題明確、內(nèi)容具體，針對性強。在教師提問時，測評參數(shù)可設(shè)為參與回答問題的人數(shù)和所答結(jié)果的等級。若課堂上學(xué)生提問，一則說明學(xué)生聽講認真，二則說明學(xué)生求學(xué)意圖強烈，三則教師可得到學(xué)情反饋;因此教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在課堂上提問，其測評參數(shù)可設(shè)為提問次數(shù)及提問是否有針對性等。

課間休息或下課后學(xué)生提問是積極學(xué)習(xí)行為，也應(yīng)當歸屬于課堂師生問答的一部分，因此也可納入課堂的測評范圍。

4.課堂環(huán)境

課堂環(huán)境統(tǒng)指物理環(huán)境和非物理環(huán)境，而此處的課堂環(huán)境僅用于指能反映學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)情緒等一些環(huán)境因素，如課堂背景噪聲、學(xué)生座位形狀及成形過程等。這些與環(huán)境相關(guān)的測評因素主要是以學(xué)生群體為對象。

4.1背景噪聲

課堂背景噪聲是由于學(xué)生私下交談輻射的聲波在空間相互疊加而形成。盡管學(xué)生說話聲音較小，但如果數(shù)量較多，疊加后的合波可具有較大強度，因此課堂背景噪聲的高低直接反映出學(xué)生當前的聽課狀態(tài)。教師利用手機上的App軟件可隨時測量課堂背景噪音。

4.2學(xué)生分布形狀及其形成過程

課堂上學(xué)生的分布形態(tài)也能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，不同的學(xué)生會選擇不同的坐位。坐于遠處的學(xué)生更容易游離于課堂之外。學(xué)生與教師的距離是一個綜合的衡量指標，可將教室分區(qū)，并統(tǒng)計每個區(qū)的學(xué)生人數(shù)百分比，以此近似估計學(xué)生距離的平均值。

除了這種靜態(tài)的學(xué)生坐位分布外，可考察坐位分布的形成及變化過程，將學(xué)生依次占用坐位的過程看作是一個填充空缺的過程。因此，已經(jīng)占用座位的學(xué)生與教師的平均距離是不斷變化的。若平均距離由遠而近，則表明先入學(xué)生占用較遠坐位，是一種消極的信號;若由近及遠，說明學(xué)生先占用較近位置，則是一種積極學(xué)習(xí)的信號。同時，隨著課程教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生與教師的平均距離可能發(fā)生較明顯的變化。

4.3學(xué)習(xí)資料

考查學(xué)生的學(xué)習(xí)資料是一件有趣且有意義的事情。若有備而來，學(xué)生通常會準備較齊全的學(xué)習(xí)資料，如課本、筆記本、草稿本、參考書等;若學(xué)習(xí)積極，手機也可變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具;且其學(xué)習(xí)資料與工具必然常常使用。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)資料本身就說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。依據(jù)教學(xué)要求，教師可在不同指標上進行統(tǒng)計。例如統(tǒng)計學(xué)生資料齊備人數(shù)的百分比，或者考查資料新舊程度。要想全面了解學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的使用情況必然耗費大量時間，但教師可隨機考查少數(shù)學(xué)生進行采樣，也可得到近似的結(jié)果。

5.結(jié)束語

針對課堂教學(xué)，如何對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實施評估進行了討論，提出了一些實用的測評參數(shù)和方法，但實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)是多方面的，且每一評估參數(shù)隨課程性質(zhì)的不同而具有不同的重要性，因此教師需要依據(jù)不同情況選擇這些參數(shù)或參數(shù)組合并靈活處理。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不斷變化的。再者，學(xué)習(xí)狀態(tài)受到諸多因素的制約，這些因素包括學(xué)生、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教師或教學(xué)環(huán)境等;因此，對學(xué)習(xí)狀態(tài)的評估還可為制定人才培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置等提供有價值的參考。

參考文獻：

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