扎影視名城之根 開校本特色之花

郭燕華

一、課程背景

橫店是著名的影視城，是國家級“影視產業實驗區”，是亞洲最大的影視基地。而我們的學校橫店小學教育集團就座落在這所處處氤氳著影視文化氣息的小鎮里。隨著課改的不斷深入，我校在“享受陽光教育，放飛七彩夢想”辦學理念的指引下，逐步構建了七彩陽光課程體系。（見圖1）

花莖部分是辦學理念，兩片大葉子，代表陽光課程體系的兩大板塊：基礎性課程和拓展性課程。花盤中間是七個維度的人才培養目標，圍繞著七度目標，設置了七個系列的課程，其中七彩影視是特色課程群。我校立足橫店影視城這個寶貴的本土資源，多角度地挖掘與影視相關聯的各種元素，開設了影視鑒賞、道具制作、小導游、劇本創作、攝影攝像、影視后期制作、人物形象設計等孩子們喜聞樂見的課程。多次邀請景點、劇組的專業人員為我們的孩子授課，把影視城作為我校的長期實踐基地。《小導游煉成記》校本課程也由此應運而生。

二、課程意義

（一）提供陣地

我校在秀麗的八面山腳下，東南角緊挨著橫店影視職業學院，它成了我們開發小導游社團的堅強后盾。我們與他們簽訂合作意見書，于是，橫店影視職業學院跟周邊的影視城一并成了孩子們校外實訓基地。影視學院的老師和學生是我們專業課程的輔導師。這一切都成了我校開發小導游校本課程得天獨厚的地理資源和人力資源。

（二）課程延伸

小導游校本課程涵蓋內容很廣，有口語表達、文明禮儀、寫作素養、交流合作等方面，這些都是對語文、品德與生活等基礎課程的拓展與延伸。小導游綜合實踐活動的探索、研究，使“小導游特色”元素滲透到學校的每一個角落，形成自己獨有的校園文化，創建一種氛圍，陶冶學生的情操，全面提高學生素質，拓寬同學們的視野。

（三）提升素質

小學階段，是少年兒童綜合素養形成和發展的關鍵時期。而小導游校本課程，就是重在教會學生如何接待游客，舉止文明，學會“您好！”、“對不起！”“請”等禮貌用語;教會學生與游客溝通表達，讓學生有團隊意識，不以自我為中心，學會合作;提供學生體驗社會的平臺，豐富生活體驗，積累寫作素材。通過小導游實踐活動，他們在禮儀、表達、寫作、溝通、合作等素養方面得到訓練和提高。

（四）培養情感

學生在影視城當導游的過程當中，了解到更多有關影視城的背景、現狀及發展的知識。橫店的人文歷史也更多的鐫刻在孩子們的心中。他們為有這樣的家鄉感到自豪，越來越多的孩子想通過自己的介紹，讓來自五湖四海的游客了解這顆璀璨的明珠，熱愛家鄉的情感培養也就水到渠成。

三、課程設置

（一）課程目標

根據學生的需求和導游專業的特點，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三方面相互滲透，融為一體，注重綜合素養的整體提高。具體如下：

1.知識目標：能講一口流利的普通話，詳盡了解橫店的人文軼事和名優特產，掌握導游的基本常識以及相關問題的處理方法，初步掌握導游講解的技巧，使學生加深對旅游業的了解。

2.能力目標：嘗試用多種方法收集資料，創編導游詞，并能大方地向游客介紹;使學生初步運用所學導游方法和技巧，對家鄉著名景點進行簡單的介紹，從而培養學生的創新、社交和工作能力，使學生具備較強的交際能力，為今后可能從事導游這一職業奠定基礎。

3.情感目標：通過對導游的進一步了解，增進學生對這一職業的熱愛;熱心參加學校、社區活動，培養合作與創新精神;通過對家鄉橫店的深入了解，使學生更熱愛自己的家鄉。

（二）課程內容

根據不同年齡學生的認知能力和心理特征，低年級、中年級、高年級的課程內容各不相同。（具體見表1、表2、表3）

1.低年級

針對低年級孩子的年齡特征和知識水平，把重點放在口語表達上面。結合校本課程《文化橫店》，開展唱一唱家鄉好、畫一畫美麗的家鄉、講一講橫店的傳說等活動，使學生對自己有橫店這個美麗的家鄉而自豪。通過用一句話介紹家鄉的美食、特產，聽一聽橫店的發展，讓學生對橫店有更深入地了解，知道橫店的發展離不開橫店集團的創始人徐文榮。

為了培養學生講一口流利的普通話，盡可能發揮學生的能動性，鼓勵學生多開口，又開展了講故事、繞口令等比賽。我們安排學生到車站迎接游客、場景模擬對話、當一回校園的講解員等活動，旨在讓學生對小導游校本課程感興趣，以及具備一名合格小導游必備的素質要求，努力在實踐中嚴格要求自己，鼓勵學生熱心參加學校、社區的活動，培養他們的合作與創新精神。

2.中年級

中年級，我們對學生進行導游的基本培訓。課堂上，設計了學習導游基本禮儀、寫一寫導游詞、編一編文明禮儀歌謠的活動、為景區設計一句廣告語等活動，然后又帶著學生走出校外，到景區里跟著專業的導游學習帶團、去客串一次電影、組織學生在景區里向游客推銷家鄉特產。通過這些豐富多彩的活動，讓學生了解了橫店的人文軼事與名優特產，會根據介紹的需要從資料中提取主要信息，提高了自主開展社會調查活動的能力。

3.高年級

由于五六年級的孩子已經基本掌握了導游的基本知識，因此課程內容安排會從課堂走向課外，更多地讓孩子進行實地活動。比如開展“愛我家鄉”攝影展，組織學生為“橫店影視城發展”出出金點子，通過各種途經收集各種材料為景區創編導游詞，與景區搞“學導共建”活動等等;除此之外，還充分利用學校的春、秋游活動，以及假日小隊的形式，開展“小導游實踐訓練”，并在活動中評選最佳小導游。通過多樣的活動，培養學生與人交流、表達的能力，使說話有感染力和說服力，掌握一定的導游技巧，會隨機應變，提高學生的綜合素養。

（三）課程評價

在小導游課程實施的過程中，評價起到監控教學過程，反饋教學信息，激勵學生學習，促進教師改進教學的重要作用。所以，發揮評價的積極作用，讓學生在學習導游的過程中，不斷體驗學習的進步與成功，有利于學生認識自我，保持學習的信心。

1.明確學習評價的重點

小導游校本課程側重評價學生解決問題的能力。本課程注意學生參與體驗，探究活動而發生的情感態度與價值觀的變化，評價學生認識、分析、探究和解決問題的綜合能力，而不是停留在簡單考查學生對導游常識的記憶方面。

2.改進學習評價的方法

學生獲得知識和技能的方法多種多樣，學生個性各種各樣。為了適應這種情況，教師應該改進和完善評價方法，避免用單一標準或方法測評學生學業成就。本課程注重知識的綜合，學生的參與和社會意識的形成，所有的這些都要求我們運用多種評價方式和角度來評估學生的學習效果和教學作用。

（1）教師觀察

在學生活動過程中，教師觀察學生的各種表現，如學生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行研究，怎樣與他人交流自己的成果，想法發生了怎樣的轉變等等。教師準確把握學生的學習態度，記錄學生能力表現并加以判斷。

（2）學生自評

教師引導和幫助學生審視自己的活動成果，反思已取得的成績和進步，由教師給學生提供評價標準，讓學生進行自我剖析和評價，提高自我學習能力。

（3）合作評價

學生運用一定的標準互相評價，要求學生觀察、思考其他同學的進步。

（4）項目評價

學生分小組合作研究，教師對其完成情況進行判斷，通常是讓學生準備一段時間，要求學生收集、組織解釋或表達信息，以小組為單位，或在全班進行交流，教師依據標準進行評價。

（四）重視學習評價的反饋

評價的反饋直接關系到評價的有效性和學生未來的發展，定期的反饋評價對學生的行為和教學會產生積極的影響。對學生評價的反饋應強調學生在哪些方面是成功的，取得了哪些成績，同時指出不足。教師在評價反饋過程中必須尊重學生，要公正、公平，應以鼓勵、肯定和表揚等正面強化為主。反饋評價時還應給學生自我評價及家庭參與評價的機會。

四、課程特點

（一）師資力量專業化

教師，是課程實施的首要基本條件資源。所以，從這個意義上講，教師隊伍的建設能促進小導游校本課程的優化發展。俗話說：“隔行如隔山”。教育學和導游學，是兩門完全不同的課程，而且導游學的專業性非常強。所以，將兩個專業的知識融會貫通是老師們亟待解決的問題。我們充分利用各種渠道，使師資力量更加專業。

1.自我充電。

老師們通過各種渠道學習導游知識。有的購買《導游實戰全攻略》、《模擬導游》等專業書籍，對導游的基本常識做一個比較全面的了解;有的利用網絡資源，查找、閱讀與之相關的資料做補充了解。經過一段時間的學習，老師們對于導游專業有了全面的了解。

2.校內提升。

專業書籍的學習還遠遠滿足不了這個需要，實踐是必不可少的。導游需要有標準的普通話，對老師們的普通話提出更高的要求，特別是年紀比較大的老師，普通話不是特別標準。為此這些老師重新學起了拼音，拿起了文章，練習朗誦，請同事聽一聽，糾正讀音，努力提高自己的普通話水平。除此之外，我們學校還分年級組舉行各種教研活動和論壇，交流在導游這方面的想法，分享自己的學習所得。

3.校外實踐。

要想對導游專業知識有質的提升，必須要有專業人員的引導。為此學校積極聯系橫店影視城，組織老師們分批次走出校門，到各個景區和專業的導游們進行一對一的學習和指導。同時，和橫店影視職業技術學院結成對子，聆聽了專業老師關于導游趣味講解和突發事件處理的專題講座，讓我們對導游這一職業有了更深刻的了解。不僅如此，學校還請橫店影視城的督導員到我校開講，為我們細致地解說導游的基本禮儀等內容。

這一系列的學習和指導，老師們對小導游有了更全面、更深刻的了解，每一次學習，老師們都收獲很多，一支專業的教師隊伍已經悄然形成。

（二）教學形式靈活多樣

校本課程的教學實施關鍵在于如何實現課堂教學。為了更好地實現學生的能力發展，除了常規授課形式，小導游校本課程開發組的老師們積極探索靈活多樣的教學形式，進一步增強課堂趣味性，真正做到以學生為本。

1.創造學生開口機會。

《小導游煉成記》有別于常規的課程，不能將它變成導游閱讀理解課。開設小導游校本課程，是為了讓使學生掌握必要的導游知識和技巧，為今后可能從事的職業奠定基礎。如果僅僅以教師講解、提問，學生回答這樣的形式，就違背了小導游課程設置的初衷。而《小導游煉成記》的課程目標中很重要的一點就是讓學生用所學的導游知識進行口語交際、表達交流。因此，在教學設計上，教師安排了講故事、繞口令等比賽、用一句話介紹家鄉的美食和特產、橫店發展金點子大賽等活動，盡可能地發揮學生的能動性，鼓勵學生多開口。只有將書面的知識轉化為生活中能真正使用的技能，即讓學生所學的內容具有生活化的特性，《小導游煉成記》課程才會有蓬勃的生命力。

2.融入模擬場景活動。

創造舞臺和機會，讓學生展示其導游才能，場景表演不失為一種有趣的方式。既然是導游，何不來一場“校園最佳導游大賽”呢？評選出學校最有潛力的小導游，這些學生，將優先到校外進行實踐活動。這樣一來，每個學生都摩拳擦掌，參與活動的積極性非常高，對這門課程產生極大的興趣。

3.充分利用社會資源。

陶行知先生提出：“生活即教育， 社會即學校。”橫店是國家級影視產業試驗區，是著名的影視城，在旅游資源方面有著得天獨厚的優勢，每年都有大量的游客前來觀光旅游。《小導游煉成記》恰恰是針對這一地方特色開設的。我們憑借這一地理優勢，結合學校每學期的春秋游活動，帶領學生走出課堂，走出校門，到景區里進行小導游實踐活動、橫店名優特產的義賣活動等等。學生親身體驗，不再紙上談兵，學以致用，并發現自己的不足及努力的方向，真切地掌握了導游的方法和技巧，讓小導游校本課程充滿生命的活力。

（三）評價體系多元全面

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下 簡稱《綱要》）（教基【200l】17號）提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”《綱要》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”可見，評價的核心目標是更好地促進學生的發展。而合理的評價學生，可以很好地激發學生的學習熱情，鼓勵學生積極地參與更多的實踐活動。《小導游煉成記》校本課程注重過程性評價和終結性評價相結合，建立多元評價體系。從情感態度、合作交流、學習技能、實踐活動四個方面，通過自我評價、同伴評價、教師評價三種渠道進行評價。（見表4）

《小導游煉成記》校本課程通過建立多元化評價體系，了解學生各方面的情況，調動學生的積極性，最大限度促進學生的發展。

五、結束語

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。相信有橫店影視城這一堅強后盾，我們學校的《小導游煉成記》校本課程一定會越做越好，師資力量越來越專業、教學形式靈活多樣、評價體系多元全面，洋溢蓬勃的活力，更好地滿足學生興趣和個性張揚的需求，從而為學生的終身發展奠定基礎。