淺析小學作文教學的有效性

曹源

摘 要：作文是一項創造性、實踐性很強的活動， 是學生語文綜合素質的體現。作文教學一直是語文教學中的重中之重。但長久以來，小學習作教學的效果不佳。許多教師對如何上好習作課深感困惑，很多學生也不時發出“作文、作文，聽見頭疼”的感嘆。因此，要消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，提高寫作能力，從而對習作產生興趣。

關鍵詞：小學作文 教學 有效性

一、小學生的作文現狀分析

1.不注意觀察積累

學生害怕寫作文，寫不出作文，在很大程度上是由于缺少對生活的觀察和體驗，沒有寫作的興趣和積累的習慣造成的。當然，這也與小學生自身的年齡特點有關。但是有些同學經歷的事情也不少，在課堂，在家里，日復一日，年復一年，經歷的事情慢慢多了，可到寫作文的時候，還是一片迷茫，沒有鮮明的印象。經常聽到老師說：一旦布置寫作文，學生的第一反應就是愁眉苦臉的說“怎么寫，寫什么”;老師們抱怨學生“一寫作文就是毫無頭緒，半天寫不出一篇像樣的作文來”。

2.教師忽視素材的指導

在作文教學上，教師總是花很多精力指導學生怎樣寫，然后布置一篇篇練習，讓學生寫。而學生面對一次次的作文，總是為“怎么寫，寫什么”而煩惱，不知不覺對作文產生一種恐懼心理。無奈之下，拿出作文選，按照老師指定的要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的材料搬出來。葉圣陶先生曾說過：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦。”

二、小學生寫好作文的應對策略

1.體驗生活

法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現。因此，教師要積極為學生創設體驗內容，有效引導體驗感受的表達。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”要想讓學生寫出新鮮的文章，就要讓學生情緒飽滿的投入生活、感受生活的過程教師必須要注重學生感受生活的過程，讓學生情緒飽滿的投入生活，讓學生既要踏踏實實的學，痛痛快快的“玩”。這樣體驗才會更深刻，感悟才會更真實，從而引發寫作興趣，把活動場景躍然紙上，這樣的作文才有趣，有味，有真實感。

如10月24日我組織班上學生秋游，要求每位學生回家后寫一篇感受，把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。學生在日記中記錄自己的真情實感：“秋游真不好，害我新買的漂亮外套臟了，回家還被媽媽罵了。”“今天真開心，吃了好多好吃的！”“真希望再去秋游，這樣任老師又可以給我拍照了。”……這樣的文字也從三年級學生的筆下悄然出現了。教師應該讓學生走出課堂，走進自然，走近社會，開闊學生視野，讓學生從生活中選取素材，寫出真實的文章。

2.學會積累

詞句是文章的基石。寫一篇文章就好像砌一幢房子，文章中的每一個字、每一個詞、每一個句子，等同于房屋的每一塊磚、每一條鋼筋、每一桶水泥，都是環環相扣，密不可分，缺一不可的。教師平時就應要求學生不斷積累詞匯，把平時學習中一些有用的材料記錄下來，知識積多成學問，用起來就會思如泉涌，順理成章。

（1）從課文內容中積累

“重視文本”是新課標的要求，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。小學語文教材中的文章就是文質兼美的，而其中的經典段落又十分之多，要加強語言文字訓練，就要讓學生充分接觸語言文字，而“讀”就是吸收語言文字、培育感情最有效的方法，它能幫助學生理解詞語、熟悉句子、感知內容。

課文，是學字學詞學句子的好園地，源于它具有嚴謹性、板塊性，所以不可以只把教材當成完成教學任務的工具，要深入挖掘，有效利用。

（2）重視課外的積累

教師應引導學生利用周末或者課余的時間閱讀一些課外書籍，擴寬學生的閱讀量。那么怎樣引導學生積累呢？根據學生學習的內容，選擇與課文緊密相關的課外讀物進行推薦，比如在教學動物課文的時候就讓他們閱讀動物的書籍;在教學春天一組課文的時候，多讓學生去讀關于描寫景色的文章;在教學歷史人物的課文時就讓他們多讀讀撰寫人物的書籍。這樣分門別類地閱讀，隨課文閱讀，能夠對課文有更深入的了解，同時也能拓展相應的只是內容，為培養學生的興趣做了指引。

好書中可學的東西很多，我們要有重點的積累，這樣才能做到有的放矢。課外閱讀也要有好方法：第一，邊讀邊畫：閱讀時最忌諱一目十行，讓學生讀的時候多一份動手的工作就會減少這樣的閱讀毛病，這樣的學習習慣能夠幫助學生把握文中的關鍵詞語和句子。第二，選擇喜歡的摘抄：積累是體現一個人個性的事情，只能從尊重的角度來實施，所以讓學生摘抄自己喜歡的句子，就是把積累當成一種興趣，把積累做成個性化的東西。第三，交流好的句子：每天抽出十分鐘的時間，讓學生在小組內交流自己積累的好詞好句，把書寫的東西轉化成口語，然后再轉化成書面語。因為口頭語言的發展，是書面語言的先導和基礎，是內部語言轉化為書面語言的橋梁。

（3）作文教學要致力于學生的個性培養

許多教師在進行作文教學時總是偏重于知識傳播，而忽視了學生的個性發展。要求學生按照老師的要求來寫作文，沒有自己自由發揮和想象的空間。老師忙于灌輸，學生并不能接納，結果適得其反，因此學生對作文產生恐懼心理。這樣的作文教學，壓制了學生的個性發展，扼殺了學生的想象力和創造力，教學氣氛死氣沉沉，影響教學效果。

新課標明確指出：教師授課時要以學生為主體，讓學生做學習的主人。把課堂真正的還給學生，而不是一味的灌輸。以學生為主體，就是要讓學生有自己的見解，發揮自己的想象力，注重學生的個性發展。教師只需要扮演好引導的角色，讓學生在寫作的天空里自由飛翔，在恰當的時候給予幫助和指導，這樣，學生才能喜歡上寫作，并寫出生動，具體的好文章。

總之，在作文教學中，教師應充分發揮好自己的主導作用，不要忽視學生的主體作用。