新課程背景下構建小學語文高效課堂的探索與研究

王遠勝

摘 要：伴隨著新課改的實施不斷深化，如何提升語文課堂授課效能，備受語文教師的青睞。怎樣提高語文課堂授課效能，我認為重在點撥。一節課是否高效，是看學生自主的程度和探究的深度。因此，教師在課堂上的語言要少而精，把握點撥時機，掌握點撥尺度，點撥在學生思維節點上，拐點上，重難點上，點成課堂的亮點，從而構建高效課堂。

關鍵詞：課改 點撥 高效課堂 重難點

在新課程改革下，小學語文教學研究在不斷探索、不斷反思中，走過了這樣一條教改之路：從“低效課堂”到“有效課堂”，再提升到“高效課堂”。其自身發展說明了課堂教學沒有完美，只有日臻成熟。那么，如何構建小學語文高效課堂呢？從眾多優秀教師的優質課中，不難發現，“點撥”機制的運行是探究課堂優化，構建高效課堂的最佳路子。點撥就是“點其要害，撥其迷障”，它能使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，進一步樹立學習的自信。既調動了學生求知的積極性，又使學生嘗到了思考的樂趣，享受到創造的快樂。下面筆者就結合教學實踐，談談在新課程理念下對構建小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、構建高效語文課堂要精心的備課

《孫子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！”課堂要高效，教師必須認真備課，精心設計教學環節，這是奠定高效課堂之基石。

作為一名教師，備課時不僅要吃透教材，而且要科學地重組教學內容，大膽地“活用”教材，讓教材“為我所用”。更要“吃透”學情，“吃透”學生，以學生的“學”為出發點，有效預設。宏觀到學情分析、目標確定、教學重難點、教學流程和活動設計等，微觀到導入語設計、課堂提問、環節過渡以及幫學生走出學習困境等。可以這樣說，課前備課是一次與實際教學的反復對話，它不是以物化的備課筆記來衡量備課是否完成，而是看備課是否形神兼備，促進學生與文本對話。

二、構建高效語文課堂要開拓學生的思維

在我們的教學中，常常有一些課文看似較有特點的詞語，卻往往最能夠充分地表達作者的語言特色或寫作目的。這些疑點總是客觀地存在于教材實際與學生實際之間。此時，學生的思維就會受到阻礙，為此，我們教師要巧妙揭示，開拓學生的思維能力。

如教學王安石《泊船瓜洲》這首詩中的“春風又綠江南岸”，一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。學生表面上似乎也理解了句子意思，但其實并不能真正領悟其寫法的精妙。因此，為了開拓學生思維，我提問：“這兒為什么用‘綠而不用‘到或‘過呢？”學生思維的火花一下子碰撞在了一起。

又如，我在教授古詩《四時田園雜興》時，學生對于“童孫”一詞的理解為“兒童和孫子”，此時我追問，這樣意思通順嗎？把全詩中的人稱詞語都找出來，學生馬上找出“兒女，童孫“，此時再讓學生理解他們的意思。

在學習中，學生對有些內容常會一帶而過，表面上看似理解了，其實并未真正弄懂。這時，教師就要運用“點金之術”開拓學生的思維能力，讓其真正領悟文章的內涵和作者寫作的精妙之處。如此深化學生對課文的理解，收到教學之高效。

三、構建高效語文課堂要以精彩的師之“點撥”為核心

有些語文教師經常抱怨學生“太笨了”“點而不通，撥而不開”“大大影響了課堂效率”是不是學生真的太笨了，課堂效率提高不了呢？其實不然，這只是因為這些教師沒有正確的“點撥”而已。

例如在學習《在炮兵陣地上》一文，重點在對彭總精神品格的認識，但學生往往對彭總發脾氣、說錯話這些個性特征難以辯證看待，這也就成了教師必須點撥的重點。我在這個節骨眼上作了這樣的點撥：

生：我看懂了一句話，彭總說：“我今天又說了錯話，向你道個歉！”我從句中的“又”字看出彭總是一直說錯話的。

師：彭總是一直說錯話的人嗎？

生：我不同意。彭總從前曾說過錯話，所以用“又”，“又”是指彭總有時要說錯話，但并不是“一直”說錯話。

師：一個人說錯話是難免的，關鍵是如何對待所說的錯話。看看彭總是怎樣對待的，這又說明了什么？

生：彭總敢于承認錯誤。

生：彭總不僅認錯，還誠懇地向對方道歉。

生：這能看出彭總對自己的要求十分嚴格。

師：是的，彭總嚴于律己，精神可貴啊。

如在教授《養花》一文時，我第二課時結合課后問題設計了“默讀課文，看看課文是從哪幾個方面來寫養花的樂趣的？”這個重點問題來交流討論，一下子把學生思維聚焦在課文最后一個自然段上。讓后再擴散開去。

點撥自然要點在要害處，撥在關鍵上，方能有效提高教學效率。一般地說，教材的重點，也應是點撥的重點。因為重點部分，往往會較多地聚集了難點和疑點，也是最需要點撥的地方。當然，點撥也要“逢山開路，遇水搭橋”，但更需要在占領“制高點”上下功夫，把力氣用在刀刃上。為此，教師在課堂上精彩的“點撥”，是構建小學語文高效課堂的核心。

四、構建高效語文課堂要放手課堂

一節課是否高效、成功，不是看老師教了多少，教學任務完成多少，而是是看學生自主的程度和探究的深度。學生作為鮮活的個體，他們有自己的生活積累和思考，放手課堂，讓學生去想，去問，去說，去做，使學生在課堂上動起來，不聽于教師的結論，不局限于教材的束縛，每位學生積極參與，大膽討論，學生教學生，學生問學生，學生帶學生，生生互動，讓學生真正成為課堂上的主人。如在《養花》第二課時我這樣設計了一個活動環節：有同學養過花的嗎？你能和大家說說自己養花的過程和養花的感受嗎？沒有養過花的同學也可以試著想象一下！“我養過菊花，菊花性喜氣候涼爽，陽光充足，通風條件好的地方。”“我養過蘆薈”“我養過仙人掌”……這樣的設計既能讓學生學，又能讓學生說，這樣學學說說，也變成了這節課的重要亮點。學生在活動中自我展示感受到成功的喜悅，進一步樹立學習的自信，課堂學習效率自然就會高起來。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為此，我們教師要認真備課，創新方法，加強師生合作教學。同時，我們還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，構建高效課堂。