讓“語用”回歸中段語文課堂

談曉峰

【摘要】語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。本文重點探討如何在小學中段語文教學中實現語用教學，將圍繞“語言、情感、寫法”三個方面展開分析和探討，希望為小學語文教學提供借鑒。

【關鍵詞】小學語文 ?語用教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0045-02

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！?著名特級教師藤春友也曾提出：“當下的語用教學應依據年段，分層落實;關注文體，抓住目標;習得做法，突出品味?！敝心昙壴谡麄€小學語文教學中具有過渡性的特點，是一個承上啟下的階段。在這個關鍵時期，我認為在語文課堂教學中，尋找“語用”良藥，提煉共性特征，可以幫助我們了解語用型課堂的實質內涵，明確教學重點，形成有效教學策略。

一、品語言，做實“語用”

打造語用型課堂，提高學生的語文能力，必須找到語言文字運用的切入點，打開與文本對話的一扇窗口。品味語言正是學生進行語言文字運用的切入點。學生抓住關鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，體會內涵的深邃，領會運用的精妙，為運用語言文字打下堅實基礎。

對剛進入三年級的小學生來說，言語能力的提升不是立刻就能達到要求的，它需要經過長期實踐，反復訓練方能形成。言語是具有生命的，在閱讀教學中，教師如能使學生在特殊的語言環境中，針對文本語言的深刻內涵進行挖掘，使學生在真切的感受體驗中，把文本中的語言文字以學生自己的語言表達出來，可以有效提升學生的語用能力。如有教師在教學西師版三年級下冊《美麗的小興安嶺》一文時，在朗讀體會句子“春天到了，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！睍r，教師是這樣啟發學生通過對比感受用詞的。師：句子中為什么用“抽出”呢？用“長出”不行么？甲生：我覺得樹木發芽的速度特別、特別快。乙生：我覺得樹木是迫不及待得長出來了的。師：帶著這樣的感受讀一讀。生朗讀。師：還不夠快，能再快一點嗎？ 讀出樹木發芽的迫不及待。在這個教學過程中，教師抓住“抽出”一詞，創設出特別的語言環境，讓學生去感受，去體味，在學生有了自己初步的感受體會以后，再引領學生去表達，去運用，這樣教學，有效地提升了學生言語表達能力，落實了“語用”目標。

二、悟情感，充實“語用”

語文課堂教學提倡教學形式的多樣化，教師要善于將枯燥的課文轉化為生動形象的語言形式，巧妙地把理解課文和體會文章情感融合在一起，把加強語言文字的教學目標落到實處。

“語言有溫度，字詞知冷暖”。情動而辭發，學生是情感的動物，在閱讀教學中，教師要抓住文本中最能打動學生心靈的地方讓學生去想象，去補充，這樣教學，可以巧妙地把理解課文內容和激發學生情感結合在一起，把語言文字訓練的教學目標落到實處。我在教學西師版四年級下冊《牧場之國》時，課文中四次出現“真正的荷蘭”一句，在充分把握課文內容的基礎上，我引導學生層層遞進品讀，感受荷蘭的美。學生通過由淺入深的體會，從花之國、水之國、牧場之國三個方面讀懂了“真正的荷蘭”的深刻內涵。四句“真正的荷蘭”，讓學生感覺到荷蘭優美的田園自然風光，更感受到了作者熱愛大自然的情懷。學生通過反復品讀，品出了用句的精當、情感的深厚，也品出了濃濃的語文味，夯實了語用的基礎。

三、琢寫法，夯實“語用”

長期以來，在閱讀教學中我們往往習慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對文章的表達順序、寫作方法的揣摩重視不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學生讀寫能力沒有得到有效提升。這實際上已經成了阻礙學生語文能力提升的一大瓶頸?？梢哉f，引導學生揣摩表達已經迫在眉睫。

當然，揣摩寫法更多的是著眼全文，從整體的角度了解表達順序的連貫、構思的巧妙，體會描寫的細膩、用詞的準確，從而習得表達的方法，打牢運用的基礎，逐步內化為運用的能力，達到舉一反三的效果。西師版四年級上冊《聶榮臻與日本小姑娘》一文通過細節描寫表現聶榮臻對日本小姑娘無微不至的關懷和照顧，是這篇課文的一大特色。在學習課文時，我引導學生緊緊抓住“元帥和小女孩之間的深厚情誼”這一主線，尋找細節，理清結構，揣摩寫法。重點抓住“喂奶、喂飯”中的細節描寫，以點帶面，進行互文閱讀，前后勾連，學習課文抓住細節，從動作、神態、語言和環境等不同方面進行描寫的方法。學生從“抱、試、牽、喂”的動作描寫感受到聶榮臻元帥對小女孩非常關懷;從“慈愛的撫摸”的細節描寫感受到元帥的慈善;從當時戰亂的環境描寫突出了元帥的寬廣胸襟。學生通過揣摩細節，明白細節不“細”，看似平常卻飽含深情，看似信手拈來卻匠心獨運。

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話準確界定了語文課程的性質，明確告訴我們，學習語文的重點在于語言文字運用。強化語言文字運用，可以提高學生的語言感悟、運用能力，在聽說讀寫的扎實訓練中提升語文綜合素養。貫徹落實課標精神，就應該把落腳點放在語言文字運用上面，引導學生抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實實的語言文字訓練中提高學生的語文能力，讓語言文字運用真正成為語文課上一道靚麗的風景，實現語文課堂的真正回歸。