高中數(shù)學個性化教學方法初探

陳東文

摘 要：當前，隨著高中課程改革的步伐不斷加快，高中數(shù)學教學也出現(xiàn)多思路、多元化趨勢。關(guān)鍵是以課堂教學效果為標準，看學生所得的知識情況、情緒反應、心理承受等。而這些，都與數(shù)學教師個性化教學方法有關(guān)。個性化，是適合數(shù)學教師特質(zhì)、又受學生歡迎的一種教學嘗試，應該在教學實踐中不斷完善。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂教學 個性化 教學效果 嘗試

高中數(shù)學教學是一門藝術(shù)，因而具有很強的創(chuàng)造性，需要個性化的手段，并在課堂上與學生相互合作、相互配合來完成，充分調(diào)動學生的學習興趣，把藝術(shù)臻熟到極致。因此，高中數(shù)學個性化教學，需要探索、嘗試，不斷總結(jié)完善，以趨于定型，成為模式。通過教學實踐，我認識到了屬于自己的教學手段的重要性，也在不斷摸索一套自己的方式方法。主要有這樣幾個方面。[1]

一、定位“主角”與“配角”的功能作用

主角就是主角，配角就是配角，這個不僅在舞臺上重要，課堂教學過程中也同樣重要。教師是主角，還是配角，這是需要弄清楚的問題，不要顛倒了次序。在我看來，教師就是配角，而不是主角?；蛘呓處熞彩且粋€導演的作用。同樣一部戲，水平高的導演能夠拍攝出驚天動地的故事、可歌可泣的人物、觸目驚心的場景，這并不是導演的演技高，而“導”的水平高。高中數(shù)學教師，必須會“導”，讓學生在課堂上充分表演，盡情展示，無所顧忌，不怕犯錯出錯。這樣，學生的情商才能盡最大可能表現(xiàn)。當然，學生和教師的閱歷不同，情趣不同，知識層次不同，目標不同，或許在認識上出現(xiàn)某些差異，但這并不影響教師的正確的引導。盡管數(shù)學不是語文，也不同于語文教學，但是，語言藝術(shù)、幽默情趣、活躍氣氛，這些還是相通的。把學生的積極性充分調(diào)動起來，讓全班同學都能集中精力投入并參與到教學活動中來，才能取得預料之外的效果。學生們的個性也不盡相同，數(shù)學教師也要充分尊重他們的個性，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，閃耀出自己的亮點。不要把數(shù)學課講成教師是主角的課，這應該就是成功的標志。學生是主角還有觀眾，如果教師是主角，可能會失去觀眾，或者失去觀眾的心。如此，一堂數(shù)學課別說成功，連完成都無從談起了。這是教師教學的個性化手法之一。[2]

二、定位“針對性”與“適度性”的微妙關(guān)系

“針對性”不同于“適度性”，這個道理好明白，但作為高中數(shù)學教師，真正操作起來卻不是那么容易了。為什么這樣說呢？針對性，面對的是對象，是學生;適度性，掌握的是程度，是火候。或許也可以把針對性看成是適度性的前提條件或基礎(chǔ)，針對性是條件，適度性結(jié)果，沒有針對性就沒有適度性。試想，針對性弄錯了，何談適度性呢？高中數(shù)學教師，本來面對的就是高中學生，盡管可能是剛剛走進高中校門，但也不再是初中生。如果把高中學生的閱歷、智商、基礎(chǔ)、目標忽略了，還把他們當成初中生來對待，那么適度性就在九霄云外了，連自己都不知道去哪里搜尋。比如學生的興趣問題，高中生與初中生的興趣肯定不同，或者正在轉(zhuǎn)移的過程中。數(shù)學教師要教授知識，關(guān)鍵是要抓住學生的興趣節(jié)點，看看他們的共同之處與相異之處，這樣好整體把握，也有各個擊破的策略。數(shù)學教師備課，就要先備學生，把學生的情況特別是心理情況摸透了，效果也就容易提升了，也就是適度性隨之而高。當然，這不容易。但不容易并不代表不能做。學生在課堂上，出乎意料地說了錯話或者過頭的話，應該怎么辦？是巧妙利用并轉(zhuǎn)移注意力，而是猛烈回擊使其不堪？當然不是后者。這是教師的智慧。一個只會解題的高中數(shù)學教師，不是合格的教師，而在課堂上有應變能力，巧妙駕馭學生，能夠變劣為優(yōu)，變逆為順，變矛盾來和諧，十分有利于數(shù)學教學。這是個性手法之二。

三、定位“高效準備”與“穩(wěn)步推進”的處置技巧

高中數(shù)學教師在一堂成功的數(shù)學課之前，需要做的事情很多，但一個目標必須明確，那就是：高效準備。什么是高效準備？當然是除了知識以外，還要考慮教具、語言、手法、時間，特別是學生會出現(xiàn)的情況也做出預設(shè)。甚至一個表情、手勢都要準備進去，這樣細致再加上靈活把握，這就是高效準備了。就題講題、就解說解，會把學生引入枯燥乏味、興趣索然的胡同。到胡同里看山水，哪里會有呢？至于穩(wěn)步推進，其實也就是高效準備的目的。穩(wěn)步推進，就是在學生有所得之后再進一步，無所得或所得不多，也就暫時緩進。比如，優(yōu)秀的高中數(shù)學課堂，都會突出學生的主動性與積極性。這些或許以學案和教學過程為依據(jù)，但也不盡然。學生在充分高效的學習過程中如果感覺有收獲，他的表情就是晴雨表，很明顯地表現(xiàn)出來。穩(wěn)步推進的時候，數(shù)學教師的眼睛是最管用的，要讓每個學生的心靈都參與進來，而且要有適當?shù)慕M織形式，將學生的差異考慮周全，使搭配得當。當然，要有細致的分工與職責，讓他們都能感覺到老師對他的看重與關(guān)注。在這種情況下進行推進，就能夠出現(xiàn)高效的結(jié)果。除此之外，數(shù)學課堂的組織形式還要講究操作性與靈活性相融合。數(shù)學課堂具有相對穩(wěn)定的操作流程，但絕對不是機械刻板，不能犯教條，更不能憑經(jīng)驗來處理不同的課堂情況，要根據(jù)進度、內(nèi)容、難易程度進行變化，只是萬變不離其宗，都以教師和學生的高參與度和高效率為前提，并且一般也注重現(xiàn)代化教學設(shè)備的輔助作用。[3]

高中數(shù)學教師必須帶著問題走進課堂，帶著激情貫穿課堂，帶著興趣帶動課堂，一言一語，舉手投足，都要經(jīng)過細致研究。個性化教學要有思路，當然允許有困惑，有阻礙，有曲折。還要注意，數(shù)學教師可以有個性批的啟發(fā)式，但啟發(fā)不是賣弄，不是炫耀，而是春風化雨般的融入。數(shù)學教師能夠?qū)⑺悸放c情趣與學生融入一體，這是個性化教學的成功標志。觀察學生的反應，傾聽學生的心聲，這本來就是一項艱辛的工作。如果把工作當成小菜一碟，在過程與步驟上掉以輕心，前方面臨的只能是失敗或懸崖，連基本的套路式手法都談不上，何談個性化教學手法呢？因此，高中數(shù)學教師的功課，不僅在課堂上，更重要的是在課下，在對教育工作的熱愛深情中，情不在，智亦不在，方法也不在，更不用說什么個性化的教學方法了。

參考文獻

[1]韓立福.有效教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2015.

[2]霍超.淺談高中數(shù)學課堂提問的策略[J].中國校外教育（美術(shù)），2016，（1）.

[2]奚圣蘭.提高高中數(shù)學課堂提問有效性的策略[J].讀與寫雜志，2017，11（3）.