聯想記憶方法在高職基礎英語詞匯教學中的運用探討

黎春梅 陳萍

摘 要：英語詞匯記憶是高職英語詞匯教學的重要組成部分。本文通過簡單分析高職英語教學的現狀、闡述聯想記憶方法的理論基礎和分類，以及聯想記憶法在高職基礎英語詞匯教學中的常規應用的利弊，提出聯想記憶法在高職基礎英語詞匯教學中新運用的探索，意圖激發學生學習興趣，提高高職英語教學質量。

關鍵詞：聯想記憶方法 英語 教學

古希臘哲學家柏拉圖說：一切知識不過是記憶。詞匯是英語教學的基礎，好的詞匯記憶方法，對于英語學習很有幫助。高職學生普遍英語基礎較弱，詞匯量偏少，單詞記憶主要以機械記憶為主;且高職英語詞匯教學方法較少，基本采用根據讀音記詞形，根據例句記詞義的方法。此種方法不能有效提高學生的學習興趣且容易遺忘。因此加強詞匯教學研究，找到一個切實有效的英語單詞記憶方法已經迫在眉睫。而聯想記憶方法打開學生的想象空間，將相關單詞、事物相連接，在一定程度上提高學生學習興趣、詞匯量、英語水平和教學的質量。[1]

一、聯想記憶法概述

德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”發現：先學習到的知識首先以很快的速度被遺忘，然后會緩慢下來。而已經長時間記住的東西，則很難被徹底忘記。由此可見遺忘是必然的，那么什么容易被遺忘而什么容易被記住？心理學家發現了四點遺忘規律：無意義的東西比有意義的容易忘記;所學新知識、新技能建立的聯系越多，越不容易忘記;新知識、新技能，開始時忘得快，越到后來忘得越慢;零散的知識比經過歸類的知識容易忘記。……