高職院校電氣信息類專業(yè)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探討

馮振 王玉香

【摘要】《C語言程序設(shè)計(jì)》是電氣信息類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)如單片機(jī)、可編程邏輯控制等課程起到重要的鋪墊作用。根據(jù)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)其教學(xué)目的，本文提出從重組教學(xué)內(nèi)容、使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改進(jìn)教學(xué)方法和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等三方面進(jìn)行教學(xué)改革，以提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，分析、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】C語言 ?教學(xué)改革 ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程建設(shè)項(xiàng)目優(yōu)質(zhì)課程：C語言程序設(shè)計(jì)（2017bzyzkc10）;亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程建設(shè)項(xiàng)目 精品課程：計(jì)算機(jī)控制技術(shù)（2017bzjpkc10）。

【中圖分類號(hào)】TP312.1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0242-01

一、引言

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程是機(jī)電一體化技術(shù)、汽車智能技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等電氣信息類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，是單片機(jī)、可編程邏輯控制等專業(yè)課程的先導(dǎo)課程。

二、C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容不能滿足后續(xù)課程的需要

長期以來，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程依托教材重點(diǎn)講解語法規(guī)則，學(xué)生缺乏實(shí)際編程解決問題的思路和經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)內(nèi)容不能滿足高職學(xué)生后續(xù)課程如單片機(jī)、可編程邏輯控制等學(xué)習(xí)的需要，也不能滿足每年如火如荼進(jìn)行的高職院校技能大賽對(duì)學(xué)生編程能力的要求，不能起到專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)際作用。

2.教學(xué)手段不豐富

當(dāng)前C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)仍是以傳統(tǒng)的教師施教，學(xué)生被動(dòng)接收的方式傳遞教學(xué)內(nèi)容， 在一些語法規(guī)則性問題講解時(shí)還可以達(dá)到教學(xué)效果，但是在講授諸如循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)、指針等內(nèi)容時(shí)學(xué)生不能夠靈活應(yīng)用，接收程度較差， C 語言課程的前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性又較大， 學(xué)生對(duì)前面學(xué)過的內(nèi)容不扎實(shí)，逐漸影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種情況慢慢積累，使學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考就顯得非常有必要了，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。

3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

在機(jī)房上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生往往只是把書本上介紹的實(shí)例輸入計(jì)算機(jī)運(yùn)行，而沒有去思考實(shí)例本身要大家掌握的知識(shí)點(diǎn)，即使是在實(shí)例上修改程序出現(xiàn)不同的運(yùn)行結(jié)果，學(xué)生也不去探究其原因，使得學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得不到提高，計(jì)算機(jī)編程思維得不到鍛煉。

三、C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討

高職院校電氣信息類專業(yè)《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)就是要讓學(xué)生在掌握基本語法知識(shí)上能夠解決一些實(shí)際問題，這就要求學(xué)生具有編程能力，分析、解決問題的能力，這些能力的提高就需要通過C語言程序設(shè)計(jì)課程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

1.教學(xué)內(nèi)容重組

對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，劃分成培養(yǎng)學(xué)生的基本程序設(shè)計(jì)能力和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)程序設(shè)計(jì)能力兩個(gè)階段。第一階段重點(diǎn)講授程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)和C語言的入門知識(shí)。在這一階段的教學(xué)避免從語法細(xì)節(jié)入手進(jìn)行知識(shí)傳授，而是結(jié)合具體的程序?qū)嵗瑒?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)掌握C語言的基本語法和程序設(shè)計(jì)的基本方法。經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以具備基本的程序設(shè)計(jì)能力，獨(dú)立編寫具有初等難度、幾十行的程序，并且能夠較順利地完成程序調(diào)試與測(cè)試。第二階段教學(xué)針對(duì)具備基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)能力的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)程序設(shè)計(jì)能力。在這一階段的教學(xué)中，將需要解決的問題和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以項(xiàng)目的形式分配給學(xué)生，提供學(xué)習(xí)資源并營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.使用開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段

在C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師依據(jù)建構(gòu)主義理論，精心設(shè)計(jì)情景，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生協(xié)作、討論。由于課堂時(shí)間有限，這類教學(xué)活動(dòng)無法全部在課堂完成，為輔助課堂教學(xué)，可以利用C語言程序設(shè)計(jì)國家級(jí)精品課程等開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。讓學(xué)生完成包括課程學(xué)習(xí)、電子教案、網(wǎng)上答疑、在線討論、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、在線測(cè)試等大量功能模塊。學(xué)生利用平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主評(píng)價(jià)。

3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

以往的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多是教材上的實(shí)例和一些數(shù)學(xué)問題，如求梅花數(shù)、計(jì)算分段函數(shù)、求最大公約數(shù)等。這樣的問題既不貼合實(shí)際，也讓學(xué)生感到枯燥厭煩。更不能滿足學(xué)生在高職院校職業(yè)技能大賽中所遇到的一些實(shí)際問題，所以利用所學(xué)的C語言知識(shí)來解決實(shí)際問題，就顯得尤為重要。

四、結(jié)束語

高職院校電氣信息類專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)課程不僅要教授學(xué)生C語言的基本知識(shí)，更重要地是教授學(xué)生程序設(shè)計(jì)的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際編程能力、分析和解決問題的能力。通過對(duì)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)與創(chuàng)新，可以更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際編程和問題求解能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馮振（1983-），男，安徽省亳州市人，漢族，講師，碩士，從事計(jì)算機(jī)編程、IP城域網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)研究。