集體備課提高物理教師教學內容的重組能力

王麗珍

[摘? ?要]在備課過程中為什么要對教學內容進行重組？又該如何重組教學內容？集體備課為提高教師的教學內容重組能力搭建了一個平臺，這在促進備課有效性的同時，也促進了教師的專業成長。

[關鍵詞]集體備課;教學重組能力;物理教師

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）14-0049-02

高中物理教學內容（尤其是選修部分）的取舍和教學順序在每一屆都有所不同：按照怎樣的思路和順序安排教學，是按照課本順序，還是重組教材？課堂教學的難度怎樣把握？按照什么樣的思路編排和講解習題？課外練習量的多少和難度又該如何把握？……通過集體備課可提高教師重組教學內容的能力，同時也為這一系列問題的解決提供了可能。

一、為什么要進行教學內容重組

物理教材是教師“教”物理和學生“學”物理的重要依據，但“教材無非是個例子”，這是葉圣陶先生半個多世紀教育教學生涯得出的結論。教材提供的是“舉一反三”的例子，教師在教學過程中不能僅僅依靠教材和教參，要有自己的思考，要準確分析學情，深刻解讀教材并參閱其他同類教材，對教材進行合理的增刪補移，對教學內容進行重組。只有這樣，才能設計優秀的教學方案，提升教學效果。

二、怎樣進行教學重組

教學重組常見于優化教材內容的編排順序和對教學內容進行必要的補充。在實踐過程中，常根據以下兩種情況進行重組。

（1）根據認知起點的變化進行重組

美國心理學家奧蘇伯爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，我就要說，影響學習最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”學生的學習結果受到智商水平、人格特質、原有習得素質的綜合影響。要提高教學效益，最重要的一點是要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗。由于教材內容的呈現更關注知識的邏輯性和體系的完整性，所以學生的現實起點與教材的邏輯起點常有不一致的情況出現，這就需要教師對教材做出有效的調整，對教學內容進行重組，以適應學生的學習起點，提高教學效益。

案例1：《勻變速直線運動規律》的教學整合

[數學工具：

提取圖像信息

一看“軸”

二看“點”

三看斜率（兩點式求斜率）

四看“面積” 推導勻加速直線運動位移公式

案例1在勻變速直線運動規律的教學中整合了“圖像信息的處理”。在學習勻變速直線運動的規律前，通過對數學工具“一次函數圖像”的整合和學習，有效幫助學生突破勻變速直線運動規律的難點，理解位移公式的物理意義，并為后階段突破高中物理圖像題做了很好的鋪墊。

（2）根據知識的結構特點進行重組

在高中各階段所學的知識中，有一些內容之間關系緊密，其結構相似或者相對，在設計教學方案時，可以通過分析其結構特點，尋找這些知識點之間的關聯處和異同點，并合理進行內容重組，這樣有利于學生更準確地理解知識，并進一步促進知識結構的形成。

以電場為例，電場“力和能的性質”所涉及的物理量較多，且知識點抽象晦澀，學生學起來云里霧里。抓住“E、U、[φ]（由電場決定）”“F、W、[EP]（與檢驗電荷q相關）”的特點，可以整理出如下圖。

案例2：電場中的“六量關系圖”

案例2所示的是“電場六量關系圖”。教學實踐證明，此關系圖在幫助學生理順電場各物理量之間的關系、準確理解和使用公式方面效果明顯。

案例3：“碰撞 、相互作用”模型特點的教學整合

[狹義碰撞模型 廣義碰撞、相互作用模型 質量為[m1]的小球速度為[v1]，質量為[m2]的小球速度為[v2]，發生正碰：

基本方程：

[1][1][2] 討論：[ΔEk]的去向（在不同的系統中，[ΔEk]轉化為不同形式的能量）

案例3中通過將圖3的“碰撞”模型和圖4、圖7中典型的相互作用情境進行整合，能讓學生透過不同的現象抓住共同特點，掌握共同規律：若系統所受合外力（或單方向合外力）為零，則系統動量（或單方向動量）守恒，系統能量守恒，并理解彼此區別：系統損失的動能[Δ]Ek的去向不同。

三、集體備課能解決的問題

對教學進行合理、有效的重組，要求教師能夠從整體上把握教材，厘清教材的編排體系和編排特點，對每冊教材所涉及的知識分布情況、知識結構的內在聯系、不同學生的學習狀況等做到心中有數，才能更好地駕馭教學。但這樣的整合難度是很大的，不是某一個教師單兵作戰就能解決的問題，需要集中全備課組教師的智慧。通過備課組內部教師的分工，再整合共享。

（1）閱讀目前使用的教材;閱讀其他版本的教材并進行對比。

（2）閱讀現行教學參考書（資料），并另選一本教輔對比其教學設計。

（3）完成教學內容的相關訓練題，以及最近三年的高考真題，并進行選題和初步整合。

（4）編寫教學方案，并與相關的資料進行對照、修訂。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后我們每人仍是只有一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人就有兩種思想。”以備課組為單位，充分發揮個體智慧和作用，合理分工，高效合作，不間斷地進行思想交流探討與碰撞，資源共享。集體備課為提高教師的教學內容重組能力搭建了一個平臺，在促進備課有效性提高的同時，也促進了教師的專業成長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 黃繼紅.團隊協作，促進專業成長：高中物理備課組活動的思考[J].湖南中學物理，2017（8）：93-94.

[2]? 鄭航如.高中物理集體備課的思考和實踐研究[J].中學理科園地，2018（3）：11-12.

[3]? 高繼生.備課管理的“四要”和“五看”[J].教書育人，2018（20）：16-17.

[4]? 馬文兵.如何讓集體備課的效益最大化[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：169.

（責任編輯 易志毅）