英語教學中開展以讀促寫活動的策略

明瑞麗

【摘 要】本文通過翻閱大量文獻資料，并結合本人多年的基層英語教學實踐經驗，就中學英語教學中開展以讀促寫活動的相關問題展開了本次討論。首先，我們對以讀促寫的定義進行了簡單闡述。并對中學英語以讀促寫的教學策略與思考進行了深入研究，希望在基層英語教師面對相似問題時，本文能夠具有一定的參考價值。

【關鍵詞】中學；英語教學；以讀促寫

一、以讀促寫的定義

以讀促寫通常是指英語教師在開展閱讀教學活動時，通過對相關閱讀文本的充分利用，使學生對閱讀文本的篇章結構、話題信息、詞匯語句等做到了然于胸，并通過特定的教學活動將這些知識遷移應用到寫作中，以實現提高學生寫作能力的最終目的。英語閱讀與寫作之間是存在著緊密聯系的，閱讀是相關知識的輸入，寫作則是學生掌握知識的輸出，我個人認為，閱讀輸入是寫作輸出的前提，只有將兩者進行有機結合才能達到快速提高學生英語水平的目的。

在新課改背景下，中學英語教師應盡快轉變教學思路，優化教學內容，采用讀寫結合、以讀促寫的教學模式，并結合教學計劃的合理設計、教學任務的科學布置，層層遞進，由淺入深，使學生在完成閱讀任務的過程中，對閱讀文本有一個全新的認識，提高其閱讀鑒賞能力，增強語感，并為之后的英文寫作提供豐富的素材，從而使學生的閱讀與寫作能力通過教學活動得以有效提高。

二、中學英語以讀促寫的教學策略與思考

1.導入

導入是英語閱讀教學活動的首要環節，科學、成功的教學導入可有效激發青少年學生的英語學習興趣，提高學生對教學活動的參與積極性，吸引學生的注意力。做為一名基層英語教師，我認為，只有掌握教學導入的相關技巧，才能確保導入內容具有切實有效的積極意義，才會促進學生良好學習動機的產生，使其主動參與到教學過程當中。

中學英語閱讀教學的導入形式有很多種，如歌曲、圖片、視頻、問答、測驗等。但無論教學導入是以何種形式展開，其目的都是為了在正式的閱讀教學活動開始之前，充分調動起學生的學習熱情。在開展人教版必修一第一單元Friendship教學活動時，我們可以在課堂中導入與友誼相關的詩歌、諺語或英文歌曲，并鼓勵學生談一談自己對友誼的認知與理解，從而激發學生對本堂英文閱讀課程的學習興趣。教師在進行教學相關內容導入時，應注意把握導入時長，一般3至5分鐘為宜。

2.讀前

教師在閱讀教學開始之前，要對閱讀文本做一個深入的了解，并設置與閱讀文本緊密相連的問題，引導學生主動圍繞相關問題進行思考，激活學生已有的背景知識，使學生的閱讀興趣被最大限度的激發出來。讀前問題的設置，可以引導學生在閱讀的過程中有目的的尋找答案，加深了學生對閱讀文本的理解程度，加快了學生對相關知識的掌握速度。閱讀問題的設置是否科學、合理，在一定程度上直接決定了學生對閱讀文本的理解效率。

3.讀中

讀中是閱讀教學過程中的重要環節之一。在這個環節當中，學生除要通過閱讀文本的學習，掌握全新的單詞與句型，學會欣賞英語語言的美感，還要通過對文本的學習，了解到本單元的話題信息，為讀后寫作積累素材。在教學過程中，教師應對所教年級學生的能力與水平有一個大致的了解，在教學過程中，我們不必拘泥于某種固定教學模式，我們可以創造性的使用教材，多使用圖表、視頻等相對直觀，也更容易被學生理解和接受的形式為學生設置閱讀任務，盡可能的降低學生的學習難度，使信息輸入的效率得以有效提高。在閱讀教學過程中，教師可視學生的實際情況，給予他們足夠的思考時間。另外，在閱讀教學過程當中，教師應以意識的降低語法的講解頻率，應將教學活動的側重點放在對閱讀技巧和策略的傳授上，引導學生掌握文本的篇章結構和邏輯關系，關注文本本身所包含的話題功能，使學生深化對閱讀文本的理解和內化吸收，更好的獲取文本信息，為單元話題寫作做好充分的語言儲備，從根本上提高學生的英語閱讀與寫作水平。

4.讀后

在學生了解文章的話題信息后，教師應對與本單元話題相關的單詞、詞組與句型進行一下最后的總結，并對閱讀文本的篇章結構進行勾勒，加深學生對閱讀文本內容的理解。另外，帶領學生對所總結出的單詞、詞組與句型進行復習，為學生的單元寫作提供知識儲備，豐富其語言表達素材，提高學生的寫作水平，增強學生對英語學習的自信心。

5.寫作練習

寫作訓練水僅可以使學生充分利用所學知識、合理布置篇章結構，正確表達自己的思想和觀點態度，也是學生閱讀學習成果的直觀體現，這對于提高學生的閱讀學習質量以及對文本知識的內化有著積極的促進作用。寫作練習通常分為課堂練習與課后練習，在開展課堂寫作訓練時，教師應給予學生一定的提示，例如采用填空或翻譯等方式降低寫作難度，并及時給予學生必要的幫助，減緩學生寫作時的焦慮情緒。

參考文獻：

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