基于重基礎強實踐的四段式人才培養模式研究

劉偉+常征+張志信+胡展育+詹云靜+陳云

摘要：通過調研和數據分析等方法對處于轉型發展的文山學院生物科學專業人才培養模式改革進行研究。建立了“基于重基礎強實踐的四段式人才培養模式”，將整個大學本科學習過程分為基礎知識學習、實習實訓、返校學習、再實習實訓四個階段，在重視基礎知識、突出實踐教學的同時，將專業技能課分為四個職業性和針對性非常強的模塊，便于學生對自己的職業生涯進行定位，也有利于學生明確學習目標和專業技能的提升，體現了教育教學的有用性和實用性。

關鍵詞：轉型發展；強實踐；四段式；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0004-03

一、基于重基礎強實踐的四段式人才培養模式的提出背景

2013年11月，應用技術大學（學院）聯盟地方高校轉型發展研究中心提出《地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告》，報告總結出了我國地方本科院校發展中存在的問題主要有：辦學定位趨同，盲目按照慣性思維發展；學科專業無特色，與地方產業結構脫節；人才培養“重理論、輕實踐”，人才培養體系不完善；科學研究“重科學、輕技術”，服務地方經濟發展能力低；產學研合作教育不深入，企業參與合作育人缺乏必要保障等。2014年1月9日至10日，時任教育部副部長魯昕到河南省黃淮學院，就地方本科高校轉型發展、加快推進現代職業教育體系建設等問題進行調研時指出，轉型發展改革試點已列入教育部2014年工作重點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》針對高等教育人才培養中存在的主要問題，進一步明確目標，提出了高等學校人才培養質量的一系列重大舉措，其中，特別強調更新人才培養觀念，更加強調創新人才培養模式。

影響人才培養質量的主要因素之一是人才培養模式，教育教學模式改革是創新人才培養的難點和關鍵。作為一所地方本科院校，必須以培養適合地方發展需要的人才為目標，為地方經濟、社會發展提供人才和智力支持，形成地方發展需要高校支撐、高校的發展需要地方支持的雙向聯動機制。要達到這個目標，首先就要從人才培養目標、人才培養規格等方面進行設計，而實現人才培養目標和人才培養規格要有合適的人才培養模式。因此要實現學校的轉型發展和專業的轉型發展，必須要改革人才培養模式。有許多學者對國內外人才培養模式改革做了詳細的研究，也進行了對比：楊華提出了“三段交融、能力遞進工學結合人才培養模式”，即將學生整個學習期分為三個階段，學校學習和企業工作兩個過程交替進行，取得了一定的效果[1]；無錫工業職業技術學院借鑒德國“雙元制”教育模式，并改進為“雙元雙創”人才培養模式，即學校和企業為雙元，培養學生的創新和創業能力為雙創[2]，也對該校的發展起了示范作用；顧佩華等從汕頭大學工學院的工程教育與人才培養模式改革出發，提出了以工程設計為導向，以培養個人能力、團隊能力和系統調控能力為主要目標的EIP-CDIO工程教育理念；盧亞蓮對德國應用科技大學（FH）應用型人才培養模式進行了分析，德國FH主要培養的是“以職業的要求和需求為指導思想，重視實踐教學，人才培養的目標就是為社會提供高素質的應用型人才”，其培養的人才主要為了滿足經濟社會發展的需要、滿足企業人才的需要和滿足學生成長的需要[3]。此外，金長義等對德、美、澳、中校企合作人才培養模式進行了比較研究[4]；英國早在20世紀中后期就開始從研究型向創業型教育轉變，并探索出了“技能本位、不拘一格的創業專業、機會導向型創業課程與教學相長的教學方法、實戰經驗豐富的創業導師隊伍”的人才培養理念和人才培養模式。張秋容等提出了基于“雙線培養、三位一體、四個結合”的高職數控人才培養模式，“雙線培養”主要指職業能力與學習能力培養，“三位一體”指教、學、做一體化，“四個結合”指工學結合、教師素質和技師素質結合、校企結合及考核和技能鑒定結合。楊鳳田等[5]在沈陽航空航天大學實踐了“興趣引導、平臺支撐與項目牽引”的創新人才培養模式，從背景、內涵、實施和效果評價四個維度闡述了此人才培養模式改革的內容。山西師范大學對師范院校的“大學—政府—學校”人才培養模式進行了實踐探索，也主要重視學生的實踐能力與職業能力培養。

綜合國內外對人才培養模式的改革與探索，可以總結出以下幾點共性：一是強調職業能力和創新能力培養，二是重視基礎專業知識培養，三是強調與企業合作，并為社會經濟發展服務，四是提高實踐教學比重和實操性。

基于重基礎、強實踐的四段式（以下簡稱“四段式”）人才培養模式是在全國地方高校地方轉型的大背景和大環境下提出的，是處于新建本科院校轉型發展初期的一種人才培養模式改革和嘗試，其目的和意義在于突破固有傳統的人才培養模式，嘗試解決許多新建本科院校就業難、培養出來的學生技能不足、就業面窄，及實踐動手能力低、就業適應期長等問題，從而順利實現本科教育向應用技術型人才培養方向轉變。

二、“四段式”人才培養模式的設想

該人才培養模式設計的內容和重點在于將人才培養與社會需求緊密結合，使企事業單位等用人部門參與人才培養目標的制定、人才培養計劃的修改和課程設計的修訂；增加學生到用人單位實習實訓的時間和機會，提高學生實操能力。整個人才培養分為四個階段，即前兩年為基礎知識學習階段，第五學期為實習實訓階段，第六、七學期為返校學習階段，第八學期為再到單位實習檢驗階段，讓學生實習后再帶著問題回校繼續學習，讓學生能學有所用、學以致用，學到社會真正需要的知識和技能，從而增強學生的就業能力，真正做到學生畢業即就業的效果，從而為新建高等本科學校的轉型發展提供有實際操作意義的示范。

三、“四段式”人才培養模式的確定

（一）人才培養目標的確定

對文山學院2014、2015和2016屆連續三屆生物科學專業畢業生就業的統計顯示，有約51%的學生從事教師行業、約20%的學生從事植物種植技術行業、約15%的學生從事植物產品加工行業、約10%的學生從事植物產品分析與檢驗行業，剩下的學生從事其他行業。endprint

根據調查結果，針對就業面向比較廣的四個方向確定了生物科學專業的人才培養目標為：通過四年的學習，使學生的專業基礎知識牢固化、學生的職業定位明確化、學生的學習目標和技能需求清晰化、理論指導實踐具體化。在“四段式”人才培養模式的培養下，使學生能實踐一個行業、掌握一門技能、確立兩個目標（學習目標和就業目標），具體培養植物種植技術、植物產品加工、植物產品分析與檢驗和教師教育四個方面的應用型人才，從而提升學生的職業能力和就業能力、縮短就業適應期，滿足企業對人才的需要。

（二）課程體系構建

課程體系是人才培養目標的體現，“四段式”人才培養模式是否能達到既定的目標，關鍵在課程體系的構建。在確定了人才培養目標后，對文山州的瑞嘉藥業、苗鄉三七科技園、七丹藥業、天士力藥業文山種植基地、各專業種植合作社、各縣屬中小學等單位進行調研。調研結束后對調研結果進行分析，在此基礎上，結合人才培養目標和教學模式的設想，將生物科學專業的課程分為三個部分：公共課部分、專業基礎課部分和專業技能課部分。公共課部分學校統一設置，專業基礎課部分有專業教師團隊設置，專業技能課由用人單位、學生代表和專業教師團隊共商設置。在這三部分的課程中具體體現學生專業能力的是專業技能課，根據調研的結果，將專業技能課分為植物種植技術類、植物產品加工類、植物產品分析與檢驗類和教師教育類四個模塊。同時，將學生實習實訓內容也確定為此四大內容，以便學生挑選自己喜歡的方向并有目的地進行實習鍛煉。具體課程體系如下。

四、“四段式”人才培養模式的特點和創新

（一）人才培養目標定位著眼于實際

“四段式”人才培養模式中人才培養目標的確定非常明晰，避免了以前在制定人才培養目標時出現的廣、寬、泛問題。“四段式”人才培養模式中，人才培養目標的確定是在充分調研的基礎上，針對生物科學專業學生就業的總體方向提煉出來的。該培養模式中的培養目標就是瞄準了培養出來的人才的專業基礎和就業面向的實際，針對產業發展對人才的需求而制定的。

（二）重視專業的基礎性和實踐性

專業的基礎性和實踐性是行走的兩條腿，兩條腿必須平衡才能邁出穩健的步伐。基礎性和實踐性的任何一個方面被忽視都會影響人才培養的效果，都會導致培養出來的人才得不到長效發展。專業基礎是行動的指揮棒和定海神針，專業的實踐性是操作的機械臂，在牢固的專業基礎上，培養出來的人才就具有充足的理論依據，依靠充足的理論依據就能指導專業技能的發揮和工作的開展。“基于重基礎強實踐的四段式人才培養模式”就是在充分調研的基礎上，首先確定專業人才培養的實踐性，然后根據實踐性來倒推對專業知識的需求，從而設置相關的專業基礎課、階段性實踐課和應用性課程。

（三）學生學習的階段性目標十分清晰

該人才培養模式設置了四個明確的學習階段：基礎知識學習——單位實習實訓——帶著問題回校學習專業技能課——再到校外實踐。四個階段中，第一階段學習專業基礎知識，第二階段到自己感興趣的單位進行實習實訓并記錄在工作中遇到的問題和需要解決的專業知識，第三階段根據自己實習實訓的心得回校后選擇合適的專業課程繼續學習，第四階段帶著學校學習的知識再到單位實踐檢驗、指導實踐，從而使自己得到提升。四個階段的學習都有非常清晰的學習目標，其中，第一階段打基礎，第二階段學習發現問題的能力，第三階段學習解決問題所需的專業知識，第四階段學習利用專業知識解決問題的能力。通過階段性學習，理論與實踐就能很好地結合，達到理論指導實踐的目的。

（四）模塊化專業技能課程設置突出了有用性和實用性

模塊化體現專業化，模塊化也體現具體化。在充分調研的基礎上，根據生物科學專業學生的總體就業方向，將專業技能課分為四個模塊，每個模塊的課程都為學生今后的就業量身定做，突出針對性、有用性和實用性。在要求學生選課時，也突出有用性和實用性，而不是一味地迎合學生的興趣和愛好。模塊化的專業技能課程設置和選課要求，幫助學生進行了系統的、專業的篩選，避免學生選課時因對課程不了解而造成的迷茫，從而避免了無謂課程的選學。

五、總結

“四段式”人才培養模式的重點在于對應用型本科人才培養的系統化，突出了適應職業能力人才培養的針對性。這種人才培養模式是在強調基礎學習的同時，以解決問題為導向的學習教學模式，不僅僅能解決學生在實習實訓過程中遇到的問題，還能幫助學生確立自己的就業方向，也是處于大眾創業、萬眾創新階段的一種很好的“雙創”教育教學模式。由于研究時間短，該人才培養模式尚處于理論研究階段，還未進行具體的實踐操作，需要在實踐中精心組織和對學生積極引導才能不斷完善并達到預期效果。

參考文獻：

[1]楊華.“三段交融、能力遞進”工學結合人才培養模式改革探索[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2014，27（1）：93-94.

[2]謝建平，蔣雍君.“雙元雙創”人才培養模式的創新與實踐[J].教育與職業，2014，（2）：43-45.

[3]盧亞蓮.德國應用科技大學（FH）應用型人才培養模式及其啟示[J].海外縱覽，2014，（13）：84-88.

[4]金長義，陳江波.德、美、澳、中校企合作人才培養模式的比較研究[J].教育與職業，2008，（17）：27-29.

[5]楊鳳田，吳宏元.興趣引導、平臺支撐與項目牽引——沈陽航空航天大學創新人才培養模式[J].高等工程教育研究，2014，（1）：6-11.endprint