讓個性化閱讀充滿活力

摘 要：閱讀是提高小學生語文核心素養的重要渠道，也是語文學科教學的核心內容之一。但是，一些小學語文教師在閱讀教學實踐中，為了在短期內提高學生閱讀量、閱讀水平而存在著針對性、“目的性”，忽視了對小學生個性化閱讀教學、個性化發展的問題，進而導致一些小學生無法找到適合于自己閱讀學習的方法，甚至影響到了學生語文學習興趣，阻礙了學生的個性化發展。本文就個性化閱讀教學模式在小學閱讀教學中的應用進行闡述。

關鍵詞：小學；閱讀；個性化教學模式；課堂教學

閱讀是提高小學生語文核心素養的重要渠道，也是語文學科教學的核心內容之一。因此，小學語文教師須以學生為本，尊重其個性化發展需求，以課堂閱讀教學為基礎，最大程度地為學生提供一個個性化閱讀的教學環境，以確保學生能夠在閱讀學習過程中實現個性化發展，并在個性化閱讀學習過程中不斷地豐富自己的語文知識，達到提升自身語文核心素養的目的。本文就個性化閱讀教學模式在小學閱讀教學中的應用進行闡述。

一、 立足“主體”，激發閱讀興趣

興趣是學習的催化劑，也是小學生自主參與閱讀教學活動的推動劑。因此，小學教師在進行閱讀教學，須立足于學生的主體性，為學生創造更多的個性化閱讀，以此來激發學生的閱讀興趣，進而培養學生的閱讀能力與技巧，使之在個性化閱讀活動過程中不斷體驗到閱讀與語文學習的快樂與自信，并收獲到更多的成功體驗，不斷豐富自身的語文知識。首先，小學語文教師必須摒棄傳統的“傳授”、“灌輸”教學模式，須尊重小學生主體性與個體化差異性，積極利用閱讀教學以及現行語文閱讀教材來引導小學生如何結合自身的興趣、閱讀特點進行個性化閱讀，進而達到激發其閱讀興趣的目的。其次，教師在閱讀教學時，既要結合教學大綱、教學任務采取多元化的教學方法，并在完成教學內容之余，還可以指導、鼓勵學生根據自身的閱讀興趣，選擇一本自己喜歡的課外書進行閱讀，并在閱讀的過程中引導學生能夠自主思考，進而提升學生的思考能力與自主探究的能力。語文教師還可以在學生掌握了一定的閱讀技巧之余，鼓勵學生對閱讀內容進行拓展式的“精讀”，引導學生能夠在閱讀過程中用心去了解，掌握作者的寫作構思與內涵，這對進一步提升學生閱讀能力、理解能力均具有積極意義。

二、 結合教材，開展個性化閱讀

小學語文教師指導學生進行個性化閱讀的過程中，也應結合現行教材及閱讀教學內容，有目的地引導學生進行個性化閱讀。如在完成《徐霞客》閱讀教學之余，教師則可以指導學生自由選擇一些自己喜歡的自然風光類的課外讀物進行自主閱讀、個性化閱讀，以豐富課堂閱讀學習內容。同時，結合教材而進行的個性化閱讀，還可以在拓展學生的知識視野、語文知識的同時，全面提高其閱讀能力、積累大量的詞匯與寫作素材，為豐富學生語文基礎知識、提升學生閱讀水平均具有重要意義。然后，教師還可以引導學生將閱讀內容進行簡單的總結、講述，甚至還可以指導、鼓勵學生以讀后感或隨筆的形式將閱讀材料核心內涵寫出來。此類立足于學生閱讀興趣的個性化閱讀教學，既能夠有效激發閱讀興趣，也可以促進學生達到“讀有所想”、“讀有所感”的閱讀教學目的；這對全面提升閱讀教學有效性具有重要意義。

三、 尊重差異，促進個性化發展

閱讀是語文學習的一種方法，一種手段；是提高學生語文綜合知識、增加詞匯量、提高學生理解能力的重要方式。由于，學生之間客觀地存在著個性化差異，這就需要語文教師在閱讀教學過程中，也應全面了解、關注學生的個體差異，在尊重學生個體差異的提前下，開展個性化閱讀教學。有的小學生喜歡看超人，有的女學生喜歡看花仙子，有的學生則喜歡古代英雄人物等等，這時，語文教師在閱讀教學時，則可以幫助學生們選擇一些他們喜歡閱讀的繪本等，在緊緊抓住學生的個性特點、愛好、閱讀興趣的同時，才能夠真正實現個性化閱讀教學，才能真正促進學生個性化發展。教師還可以鼓勵學生自主選擇一些課外的閱讀資料，在業余時間進行自主閱讀、學習，并要求學生在個性化閱讀的過程中，也要對閱讀資料中的人物、故事情節等進行自主思考，并在閱讀過程中實現對自己質疑能力、提問能力、思考能力的鍛煉，并借助互聯網對自己無法理解的詞匯、內容等進行自主查找、釋疑，以此來不斷提升學生的閱讀水平與閱讀技巧。這樣的個性化閱讀教學與訓練，既可以提升學生的閱讀能力，還可以達到培養學生語文核心素養的目的。

綜上所述，小學語文閱讀過程中，既要符合小學生的閱讀學習特點以及主體性，更要結合學生個體差異開展個性化閱讀教學，這對激發學生閱讀興趣、促進學生個性化發展均具有重要的現實意義；同時，還可以借助個性化閱讀，不斷提升學生的閱讀能力以及語文知識的綜合運用能力。

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作者簡介：

馬紅梅，甘肅省臨夏回族自治州，廣河縣潘家小學。endprint