淺析小學數學課堂教學中如何培養學生的思維方式

摘要：現代小學數學教學中，培養學生的思維方式變得尤為重要。本文淺析了當前小學數學課堂教學中培養學生思維方式的幾方面問題，提出了小學數學課堂教學中要讓學生樂于思考、善于思考，并提出了相應的教學方法，引導學生愛思考、會思考，引導學生主動理解和運用數學思維解決問題。

關鍵詞：小學；數學；課堂教學；思維方式

小學數學教學旨在讓學生掌握基礎數學知識的同時，培養小學生的思維能力和思考習慣。因此有必要在課堂教學中注重培養學生良好的數學思維習慣，激發小學生的數學學習興趣。

一、 樂于思考

（一） 激發思考興趣

激發學生對數學的學習興趣，是培養學生數學思維的一個前提。作為小學數學教師，首先熟練地掌握并應用教材，并要掌握科學的教學方法。學習教育心理學內容，理解小學生思想狀態，合理安排教學內容與方法，自主探求新的數學學習方法。再次，應開設豐富多彩的數學活動，在數學活動參與過程中培養學生對數學的興趣。例如在班級上開設數學園地，或成立數學興趣小組，或定期舉行班級數學趣味競賽或知識點競賽，并對獲獎者進行表揚，都可以收到明顯的效果。此外，應在數學教學中采取鼓勵式教學。鼓勵式教學方法有助于學生在數學學習中收獲自信心，進而產生學習興趣，在面對數學難題是保持積極向上的樂觀態度和學習熱情，有助于活躍思維，進而引導學生主動思考問題。

（二） 更新教學方法

小學數學教師應抓住小學生好奇心強的心理特點，根據教學內容開展數學教學，激發學生內在求知欲，引導小學生科學地思考問題，高效地解決問題。這就需要教師不斷更新教學。一方面是在教學中導入與數學有關的生活實踐。通過學生在生活中所了解的事物或情況，概括出數學概念或解題思維。另一方面是設置具有吸引力的問題。教師應提出創新性的、趣味性的問題，創設出學生感興趣的學習情境，使小學生在尋求正確答案的心理狀態的驅動下，不斷主動探求新知識、新問題。但要注意的一點是，設置問題的難度應適當，盡量串聯新舊知識點。教師在教學設計時，既要根據學生智力和數學能力發展的實際水平，又要有適當的難度，讓學生能運用舊知識的發展和延伸引出新知識。

二、 學會思考

（一） 因勢利導

教師應因勢利導，在不同的情況下，培養學生靈活運用不同的思考方式。例如：在負數教學中，可以通過班級的人員流動進行舉例，班級上學期轉來3人，表示班級人數增加3人，可以用“+3”表示；班級本學期轉走4人，表示班級人數減少了4人，可以用“-4”表示。除此以外，還可以通過體溫計的溫度來引入負數概念，既增加了學生的生活常識，也有助于深化邏輯思維。

（二） 確定思考方向

教師應及時地給學生指明思考方向，避免學生思考的片面性與盲目性。在新知識教學過程中，應引導學生對問題集中思考，讓學生認識到，應按照對象確定思維順序和方向，并非無目的地猜想。例如：在做三角形面積題目時，教師應提醒學生注意從三角形的定義和性質思考問題。要學會根據已知的條件形成條件反射，就能準確快速地找到思考方向。

（三） 鼓勵大膽設想

學生的思維經過啟發后會產生許多疑問，而學生的提問說明其作出了思考，如果學生提出一定的高質量問題則能夠說明已學會了初步思考。學生可能提出不同的見解，甚至可能是老師未思考的問題，其均表現出學生的創新性，因而教師應鼓勵小學生勇敢地表達不同意見、提出不同見解，并對小學生的不同理解角度進行鼓勵。經過長期加以引導，小學生的思維會逐步展現出創新性、獨到性的特點。

三、 善于思考

（一） 強化思維訓練

俗語說“熟能生巧”，熟練了就能產生好辦法。因此要加強對學生數學思維的訓練。訓練中一是要掌握數學知識的內在聯系，進行科學的周期性訓練，要適當講練結合。二是應注意練習難度，應由簡單到困難逐步過渡。三是練習形式豐富多樣，并且不能機械性重復，練習題目的設計要形式豐富，不枯燥乏味。例如：一題多變練習，一題多解練習，都有助于學生思維方式的訓練。

（二） 引導合理想象

聯想思維方式是聯系新舊知識的橋梁，在分析新問題時，能夠在已掌握的知識和新問題之間，搭建橋梁產生聯想，變換思考角度，使新問題得到更有效的解答。聯想一般可分為單向聯想和雙向聯想。例如一些看似不相關的問題，但經過教師的分析與誘導，就會使學生領悟其中的內在聯系。此外在教學中必須重視逆向思維，發展思維的靈活性。需要注意的一點是，培養小學生的聯想力應當以牢固的基礎知識教育為前提，此外還應加強對學生的引申思想、分類討論思想等多種能力的培養，這種培養應當程度恰當，依照可接受性原則展開思維訓練。

（三） 鼓勵手腦并用

合理使用教具、學具，培養小學生的手腦并用能力，能夠促進思維的發展。思維是大腦以理性形式對客觀事物的反應，是一種認知活動。小學生學習數學的過程分為兩個階段，表象的知覺認識屬于感性認識，為初級認知階段；再通過進行合理判斷及演繹，從而演變到高級階段，即為理性認識階段。其是數與形本質聯系和本質屬性的反映，因此在數學課堂教學中，要善于發掘學生以及教材中的關鍵點，遵循兒童認知規律和知識的內在聯系，引導小學生運用邏輯規則進行思考，讓小學生愛學并會學，自覺理解運用數學知識，內在的感受到數學學習的樂趣和養成良好思維方式的重要性。

四、 結語

通過分析可以發現，數學思維對于小學生的學習和生活具有重要作用，而數學課堂教學是培養數學思維的一個重要途徑，因此在小學數學課堂教學過程中，數學教師要有意識地、多方面地培養學生的思維方式，把抽象的數學問題具體化，化繁為簡，同時注意培養學生的逆向思維與轉化化歸的數學思想，使小學生在數學學習中觸類旁通，取得良好學習效果，養成良好的思維方式和習慣。

參考文獻：

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[2]劉云霞.在小學數學思維對話課堂教學研究的道路上前行[J].當代教育科學，2015，（12）：39-44.

作者簡介：

李月嬋，遼寧省丹東市，東港市東尖山學校。endprint