小學(xué)語文朗讀教學(xué)微探

王秋良??

摘 要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)小學(xué)各階段的語文教學(xué)都必須高度重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠使用普通話正確地、流利地、有感情地朗讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的感情，加深學(xué)生的理解與感悟。因此，切實(shí)強(qiáng)化朗讀教學(xué)、提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，可以說是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也是值得我們小學(xué)語文教師進(jìn)行不斷深思、不斷探究的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；朗讀教學(xué)

俗話說“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，從古代來看，學(xué)生入學(xué)之后的第一件事便是對(duì)《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等古典傳統(tǒng)文學(xué)作品進(jìn)行朗讀，可見朗讀教學(xué)歷來都是語文學(xué)科的有效教學(xué)手段之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀可以促使學(xué)生更加全面地了解文章主要內(nèi)容，促使學(xué)生更加精確地把握文章優(yōu)美的語言，促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解作者的思想感情，促使學(xué)生更加深入地感受文章的哲思，促使學(xué)生的記憶得到鞏固、習(xí)慣得以養(yǎng)成、靈魂得以凈化、情感得以熏陶。因此，小學(xué)語文教師一定要把朗讀教學(xué)當(dāng)成語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來抓，當(dāng)成語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)來抓，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)，促使學(xué)生朗讀能力的大力提升。

一、 大力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)習(xí)者投入足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化與提升，對(duì)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)來說同樣如此。小學(xué)語文教師可以采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如我們學(xué)習(xí)《找春天》一課，在朗讀指導(dǎo)中我們可以讓學(xué)生走出課堂，走出課本，去搜集描寫春天的文章、詩(shī)歌、兒歌、歌曲等等，在語文課堂上進(jìn)行展示，進(jìn)行朗讀。通過這種形式的活動(dòng)，學(xué)生的積極性大大提高了，參與朗讀的熱情空前高漲，也更加積極地投入到小學(xué)語文朗讀教學(xué)中來。

二、 有效把握教師范讀環(huán)節(jié)

對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，語文教師是他們的領(lǐng)路人，是他們的指導(dǎo)者，更是他們學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。小學(xué)生的年齡較小，生理、心理發(fā)育不成熟，對(duì)于文章內(nèi)容和作者情感的把握不準(zhǔn)確，這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生朗讀能力的提高。為了解決這一問題，小學(xué)語文教師不能對(duì)小學(xué)生的朗讀活動(dòng)放任自流，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)示范作用，首先對(duì)課文進(jìn)行范讀，用抑揚(yáng)頓挫的語氣、節(jié)奏鮮明的停頓、聲情并茂的演繹、豐富充沛的情感為學(xué)生樹立一個(gè)朗讀的榜樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)同課文內(nèi)容緊密相連的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境之中深入感知文章內(nèi)容，把握朗讀的技巧，提高朗讀能力水平。例如在朗讀《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在欣賞插圖的同時(shí)，傾聽教師的范讀，教師力求將西沙群島美麗的景色和豐富的物產(chǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生領(lǐng)略到西沙群島作為我國(guó)的一顆顆“明珠”的獨(dú)特之處，并從情感上產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)祖國(guó)熱愛和贊美的思想感情。

三、 合理采用多種形式的朗讀教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生畢竟年紀(jì)較小，注意力持續(xù)時(shí)間較短，興趣維持時(shí)間也不長(zhǎng)，因此我們想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練的持續(xù)進(jìn)行，就必須通過多種形式的朗讀教學(xué)活動(dòng)形成對(duì)學(xué)生的刺激，大力提升小學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)小學(xué)生的朗讀積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章情感把握不透徹、朗讀情況不到位的情況下，可以采用教師范讀的形式進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行示范；當(dāng)文章感情充沛，需要對(duì)氣氛進(jìn)行渲染的情況下，可以采用齊讀的方式，激發(fā)學(xué)生的情感投入；而當(dāng)遇到文章的故事性較強(qiáng)，表演性質(zhì)較濃，對(duì)話內(nèi)容較多的情況下，可以采用分角色朗讀的形式。比如《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等文章，采用分角色朗讀的形式，或者直接采用讓學(xué)生進(jìn)行表演的形式進(jìn)行朗讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、體驗(yàn)，情感自然也得到了培養(yǎng)和豐富。

四、 重視對(duì)文章思想情感的體會(huì)

朗讀必須注重學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就明確了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)容。可以這么說，朗讀是學(xué)生思想感情的升華，是學(xué)生同作者進(jìn)行情感溝通與交流的有效途徑，更是學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要渠道。例如在《凡卡》一文的朗讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置情境的方式進(jìn)行教學(xué)，先給學(xué)生展示一段視頻，在一個(gè)寒冷的冬天的夜晚，大雪紛紛，天寒地凍，一個(gè)簡(jiǎn)陋、破舊的小屋子中點(diǎn)著一盞昏黃的孤燈。這種情況之下，讓學(xué)生感受一下當(dāng)時(shí)的氛圍，談一下自己的感受，然后再深入課文進(jìn)行朗讀，很自然地就會(huì)讀出當(dāng)時(shí)那種悲慘、凄涼的感情了，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)凡卡悲慘遭遇的深切同情。

總之，朗讀是學(xué)生正確語感的有效培養(yǎng)途徑，是學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)途徑，更是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)途徑。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行的朗讀教學(xué)和朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心朗讀、用情朗讀，深入到課文內(nèi)部，同作者開展心靈的溝通，產(chǎn)生情感的共鳴，真正實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的科學(xué)性、時(shí)效性、完整性、統(tǒng)一性，打造一個(gè)靈動(dòng)、高效、和諧、生動(dòng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉蘊(yùn)智.朗讀教學(xué)不容忽視[J].小學(xué)語文教學(xué)，2006（12）.

作者簡(jiǎn)介：

王秋良，河北省保定市，河北省保定市徐水區(qū)大因鎮(zhèn)敬上小學(xué)。endprint