農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題、成因及對(duì)策

摘 要：就目前我國(guó)教育情況而言，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題成為了家庭、學(xué)校、政府等關(guān)注的焦點(diǎn)，留守兒童的教育存在多方面的問(wèn)題。如何減少留守兒童、如何使留守兒童受到良好的教育成了亟待解決的問(wèn)題。對(duì)此家庭、學(xué)校、政府等都有較大的責(zé)任，迫切需要各方認(rèn)真對(duì)待，努力為留守兒童接受教育營(yíng)造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育；對(duì)策

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的良好勢(shì)頭，農(nóng)村城市化的進(jìn)程不斷加快，很多農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，造成許多兒童滯留農(nóng)村家庭，由老人們照顧。由于這些留守兒童長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)，使其在成長(zhǎng)的過(guò)程中可能會(huì)存在很多問(wèn)題。

一、 農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題及成因

（一） 家庭因素

家長(zhǎng)是兒童的第一任老師。家庭教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有著十分重要的意義。但是，留守兒童和家長(zhǎng)處于長(zhǎng)期分離的狀態(tài)，造成了留守兒童接受教育的缺失。留守兒童多數(shù)都是由家中的老人們撫養(yǎng)照顧，兒童和家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)彼此表達(dá)自己的愛(ài)和感受，家長(zhǎng)往往只能夠通過(guò)物質(zhì)來(lái)補(bǔ)償孩子。在這種情況下，留守兒童十分渴望親情，容易形成心理上的偏激。很多孩子會(huì)比較自卑，不愿參加一些集體活動(dòng)，遇到困難唯唯諾諾、束手無(wú)策。有些孩子會(huì)出現(xiàn)嫉妒心理，看到別人能夠得到父母的關(guān)愛(ài)，自己的父母卻不在身邊，不免產(chǎn)生失落沮喪的情緒。相對(duì)來(lái)說(shuō)，留守兒童既缺少家庭的關(guān)愛(ài)，又缺乏良好的家庭教育環(huán)境，再加上很多家長(zhǎng)不重視培養(yǎng)兒童自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，家中老人的文化水平又低，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。

（二） 學(xué)校因素

學(xué)校是兒童接受教育的第二個(gè)重要場(chǎng)所。就義務(wù)教育階段的課程安排和教學(xué)內(nèi)容而言，選用教材主要考慮適宜城市兒童。就農(nóng)村兒童的實(shí)際智能水平來(lái)說(shuō)，課程安排和教學(xué)內(nèi)容比較脫離農(nóng)村兒童的智能水平的現(xiàn)狀。農(nóng)村的師資力量較為薄弱，缺乏相關(guān)的教育教學(xué)設(shè)施，信息化網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村也不是很普及。此外，留守兒童由老人們撫養(yǎng)，老人們對(duì)兒童的內(nèi)心世界關(guān)心較少，家庭無(wú)法對(duì)兒童的身心發(fā)展施加良好的引導(dǎo)。

（三） 政府因素

現(xiàn)在，政府對(duì)于流動(dòng)人口子女的教育問(wèn)題較為關(guān)注。但是，就距離城市偏遠(yuǎn)的地區(qū)的兒童而言，關(guān)注度仍然不夠。此外，一般留守兒童都處在偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便利。現(xiàn)代信息化教育資源進(jìn)入偏遠(yuǎn)地區(qū)較為困難，偏遠(yuǎn)地區(qū)的政府部門(mén)缺乏資金支持教育事業(yè)。支教教師因偏遠(yuǎn)地區(qū)生活環(huán)境條件差，往往不可能長(zhǎng)期駐扎在偏遠(yuǎn)地區(qū)潛心支教。因此，留守兒童接受良好的教育比較困難。

二、 農(nóng)村留守兒童教育的應(yīng)對(duì)措施

（一） 家庭方面

家庭對(duì)子女的成長(zhǎng)影響較大。子女的人生觀、價(jià)值觀及世界觀的形成，家庭教育無(wú)疑起著不可替代的作用。首先，對(duì)于外出務(wù)工的父母而言，應(yīng)盡量將子女帶在身邊。即使務(wù)工的城市的居住條件較差，家庭的經(jīng)濟(jì)收入較為拮據(jù)，但是，政府對(duì)外來(lái)務(wù)工人員的子女實(shí)施就近入學(xué)的政策，子女又能夠享受到城市相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還會(huì)對(duì)困難家庭的子女提供一定的支持和幫助。父母在子女身邊，能夠?qū)ψ优鸬胶芎玫慕逃捅O(jiān)督作用。其次，子女在父母身邊，便于學(xué)校教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與子女、教師與家長(zhǎng)和子女溝通，讓家長(zhǎng)和教師充分地了解兒童的內(nèi)心世界，對(duì)兒童實(shí)施有針對(duì)性的正面引導(dǎo)和幫助。務(wù)工父母將兒童帶在身邊，減少了兒童和父母聚少離多的日子，減輕了兒童思念父母、渴望得到親情的心理負(fù)擔(dān)，讓兒童身心愉悅地接受教育。

（二） 學(xué)校方面

學(xué)校在安排課程和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要根據(jù)留守兒童的實(shí)際智能加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，大膽創(chuàng)新，重視留守兒童的心理特征和個(gè)性傾向，揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，讓留守兒童能夠適應(yīng)教學(xué)。幫助和教育留守兒童樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取，使留守兒童的智能和身心得以健康發(fā)展。學(xué)校要全面開(kāi)展“愛(ài)心媽媽”幫教留守兒童活動(dòng)，利用女教師“耐心、細(xì)致、溫柔”的性格特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，讓她們向留守兒童傾注“師母愛(ài)”，關(guān)心和幫助留守兒童成長(zhǎng)。并建立管理長(zhǎng)效機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，對(duì)關(guān)愛(ài)和幫助留守兒童健康成長(zhǎng)成效顯著的女教師給予激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校也要積極引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，合理配置資源，讓留守兒童能夠在安全、舒適、優(yōu)美、文明的環(huán)境氛圍中接受教育。

（三） 政府方面

當(dāng)?shù)卣e極引導(dǎo)農(nóng)民發(fā)展優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，以優(yōu)惠的政策鼓勵(lì)農(nóng)民自我調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，淘汰不賺錢(qián)甚至虧本的產(chǎn)業(yè)，變“不賺錢(qián)”為“賺錢(qián)”，千方百計(jì)增加農(nóng)民收入。讓農(nóng)民在家門(mén)口就能有活干、賺到錢(qián)，做“留守父母”。政府要加大力度落實(shí)和完善農(nóng)民工隨遷子女在務(wù)工地就學(xué)和升學(xué)考試的政策，決不能讓某些學(xué)校或某些個(gè)人因一些農(nóng)民工的孩子的戶籍不在父母務(wù)工地而拒絕農(nóng)民工的孩子入學(xué)。政府要大力支持發(fā)展民辦教育，規(guī)范民辦教育的辦學(xué)行為，保證民辦教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。教育資源配置投入由城市學(xué)校向農(nóng)村學(xué)校傾斜。鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立的公益性的少年文化宮要面向留守兒童開(kāi)放，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)書(shū)法、繪畫(huà)、篆刻、手工藝品制作等，或者健身，或者閱讀。同時(shí)，建立激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制，鼓勵(lì)城市學(xué)校的教師到農(nóng)村學(xué)校去支教。還可以鼓勵(lì)有識(shí)之士辦有食宿條件的“假日學(xué)館”，解決節(jié)假日留守兒童學(xué)習(xí)生活無(wú)人照顧的問(wèn)題。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，政府對(duì)留守兒童教育的關(guān)注度也在逐漸地提升，部分區(qū)域留守兒童教育問(wèn)題得到了解決。但是，仍然存在不少問(wèn)題。殷切期望家庭、學(xué)校、政府等方面要積極地參與到幫助和教育留守兒童的活動(dòng)中來(lái)，切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童的教育工作。

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作者簡(jiǎn)介：

于光輝，甘肅省武威市，甘肅省武威第七中學(xué)。endprint