核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)

摘 要：當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，知識(shí)核心的時(shí)代將真正走向核心素養(yǎng)的時(shí)代。語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生獲得廣博的知識(shí)，培養(yǎng)深刻的思維，全面提高綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文拓展性教學(xué)的具體操作如下：1.拓展延伸，盤活語(yǔ)用，立足語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用；2.適當(dāng)拓展，回歸本源，探尋漢字的文字之美；3.延伸視野，發(fā)展思維，體悟語(yǔ)篇與章法邏輯；4.把握高度，拓展深度，傳承文化與提升素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；拓展；閱讀教學(xué)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月正式發(fā)布，當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，知識(shí)核心的時(shí)代將真正走向核心素養(yǎng)的時(shí)代，因此學(xué)校教育也需要有超越課本知識(shí)教學(xué)的“大教育”觀念。未來(lái)的人才應(yīng)該具有廣博的知識(shí)，深厚的人文情懷以及睿智遠(yuǎn)見(jiàn)的目光，批判創(chuàng)新的思維。語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生獲得廣博的知識(shí)，培養(yǎng)深刻的思維，全面提高綜合素養(yǎng)。

一、 基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

從課程理論來(lái)看，21世紀(jì)課程的經(jīng)典問(wèn)題是“什么知識(shí)最有力量”。教科書不再是唯一的課程資源，教學(xué)中關(guān)注的不單是教科書上的知識(shí)，更多的是學(xué)生的終生發(fā)展能力，搜集、篩選文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，自主規(guī)劃、建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)感悟鑒賞、創(chuàng)意表達(dá)的能力，發(fā)展批判性思維能力，對(duì)于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，意義更加重大、深遠(yuǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科，如何擔(dān)負(fù)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)？這需要我們進(jìn)一步厘清語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，進(jìn)一步闡釋其內(nèi)涵。專家學(xué)者的研究認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個(gè)方面。語(yǔ)文教學(xué)中不能憑書教書，而要對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)行拓展性教學(xué)。拓展性閱讀教學(xué)是圍繞閱讀主題，廣泛收集相關(guān)信息，重構(gòu)文本語(yǔ)境，通過(guò)互文性閱讀以及文本資料的補(bǔ)充，加深、拓寬對(duì)課堂閱讀素材的理解，建構(gòu)新的教學(xué)意義。

二、 語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的具體操作

1. 拓展延伸，盤活語(yǔ)用，立足語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，語(yǔ)文課堂只有扎扎實(shí)實(shí)打好根基，才更有底氣地延伸、拓展，提高學(xué)生的素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)文本這一媒介，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，具體包括遣詞造句、組句構(gòu)段、謀篇布局，表現(xiàn)手法、文體范式等等。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)根植于文本，又要超越文本，找準(zhǔn)文本的拓展點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與增值。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)站在核心素養(yǎng)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理論高點(diǎn)上，構(gòu)建拓展性閱讀教學(xué)模式。在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基本功的同時(shí)，還要拓寬文本學(xué)習(xí)來(lái)源，在互文、對(duì)比、補(bǔ)充閱讀中開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野，要構(gòu)建有深度的課堂，讓他們?cè)诓粩嗟奶剿髦邪l(fā)現(xiàn)真理，體悟世界，讓課堂成為師生心靈碰撞，智慧生成的伊甸園。

2. 適當(dāng)拓展，回歸本源，探尋漢字的文字之美

漢字是現(xiàn)存最古老，表意最豐富的象形文字系統(tǒng)。作為語(yǔ)文教師，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，體會(huì)中國(guó)漢字的獨(dú)特魅力是我們義不容辭的責(zé)任。漢字的起源演變、漢字構(gòu)形的奧秘以及漢字背后的歷史故事，值得我們?nèi)ネ诰颍ゼ?xì)細(xì)領(lǐng)略、欣賞。

筆者在教學(xué)《渴望讀書的大眼睛》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)山區(qū)孩子上學(xué)路途的艱辛，教學(xué)中抓住“蜿蜒”和“跋涉”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行拓展。先從“蜿蜒”這個(gè)詞語(yǔ)的意思入手，學(xué)生通過(guò)看偏旁猜字義：這兩個(gè)字都是蟲字旁，說(shuō)明這個(gè)詞語(yǔ)的意思最初與昆蟲有關(guān)。“蜿蜒”的詞語(yǔ)解讀如下：（1）亦作“蜿蜑”；（2）龍蛇等曲折爬行貌；（3）縈回屈曲貌；（4）彎彎曲曲地延伸的樣子。這樣由詞語(yǔ)的本義到延伸義，由淺入深，讓學(xué)生更加真切地體會(huì)“蜿蜒的山路”。理解“跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，先追溯這兩個(gè)字的字源：“犮”是“跋”的本字。犮，篆文在犬的腳上加一指事符號(hào)“撇”，造字本義：狗腿匆匆奔跑的樣子。當(dāng)“犮”作為單純字件后，篆文再加“足”，另造“跋”代替，表示匆忙不停地走。涉，會(huì)意字。徒步穿行河流。古代稱徒步爬山為“歴”（歷），稱徒步過(guò)河為“涉”。通過(guò)探究漢字字源，學(xué)生理解了“跋涉”的意思是：爬山涉水，形容路程異常艱苦。

3. 延伸視野，發(fā)展思維，體悟語(yǔ)篇與章法邏輯

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能停留在簡(jiǎn)單的課文理解的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生欣賞、體悟語(yǔ)篇與章法邏輯，要分析文本“秘妙”。

《少年旅行隊(duì)》是一篇散文詩(shī)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考：“問(wèn)問(wèn)你的內(nèi)心，文章打動(dòng)你的心的僅僅是這些清亮如溪流的文字，以及一個(gè)個(gè)富有詩(shī)意的活動(dòng)片段？”學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能僅僅關(guān)注寫什么，更要關(guān)注怎么寫。因?yàn)閷懯裁慈巳丝吹靡?jiàn)，怎么寫對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。

“有學(xué)者認(rèn)為，文學(xué)作品要善于捕捉生活中的亮點(diǎn)和溫暖，并為此感動(dòng)和震撼。要還原生活，更擴(kuò)展精神維度。文中由旅行擴(kuò)展到人生（正視困難，看到成功，在勞動(dòng)的時(shí)候得到快樂(lè)）。由漂走的小船擴(kuò)展到美好的前程，廣闊的天地，到自己的幻想也像小船一樣前程遠(yuǎn)大。由收音機(jī)說(shuō)道聯(lián)系，說(shuō)到親人、祖國(guó)。由標(biāo)本箱引出記憶的箱子。”

這就是文學(xué)。欣賞文學(xué)，不僅欣賞文字，而且欣賞文字背后的語(yǔ)篇與章法邏輯，欣賞比文字更厚重的構(gòu)思，師生都會(huì)收獲很多很美好的東西。

4. 把握高度，拓展深度，傳承文化與提升素養(yǎng)

語(yǔ)文課程內(nèi)涵豐富，課堂上應(yīng)超越功利性、實(shí)用性的局限，追求人格精神拓展、傳統(tǒng)文化傳承，為學(xué)生的發(fā)展打下精神的底子。語(yǔ)文課要把握高度，拓展深度，教得廣、學(xué)得深、悟得透。

人間最美是真情。送別詩(shī)歌是古詩(shī)詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個(gè)字——情。教學(xué)中又對(duì)送別詩(shī)歌進(jìn)行拓展，讓學(xué)生吟誦其他的送別詩(shī)歌——孟浩然的《芙蓉樓送辛漸》，李白的《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》……通過(guò)引讀，設(shè)置生動(dòng)的離別情境，讓學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀，體悟到這些送別詩(shī)之所以千古流傳，是因?yàn)樵?shī)人是以心相送。唯有真情相送，才能動(dòng)人，流傳千古。

中華文化博大精深，內(nèi)涵豐富。語(yǔ)文課堂因深度、廣度而精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生徜徉在優(yōu)秀的經(jīng)典文化中。在語(yǔ)言的感染、浸潤(rùn)中獲得精神的滋養(yǎng)，生命的愉悅，素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：陳平輝，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)福煉校區(qū)。endprint