《機械工程基礎》課程任職化教學的改革

李艷麗++趙培仲++蘇洪波++李玲

摘要：《機械工程基礎》作為一門專業基礎課程帶有較深的學歷教育的色彩，在任職化教學的改革中，《機械工程基礎》課程的教學如何能夠真正為后續工作服務，就需要將傳統的教學模式及方法進行改革。本文從教學方法、教學內容、教學保障條件的建設及師資力量的建設方面闡述了《機械工程基礎》課程從學歷教育到任職教育的改革。課程采用了任職化與模塊化相結合的教學方式，將學生從課堂拉到外場實習中心，教學方式實行任務牽引式。

關鍵詞：任職教育；教學改革；機械工程基礎

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0119-02

為適應任職教育的發展，《機械工程基礎》這門帶有較深的學歷教育色彩的專業基礎課如何滿足任職要求是擺在了《機械工程基礎》課程組面前的一個問題。面對任職化的要求，機械工程教學組對這門課程進行了大刀闊斧的改革。在近幾年任職教育的發展中艱難的走出了課程建設大膽探索和大膽改革的一條新路子。

一、任職化教學內容的改革

在任職化教學的要求下，進行了任職化改革探索第一步。改革主要內容是在原有授課內容的基礎上，在每一具體機構的后面增加相關機構在常用機械中的應用實例，同時還選取了本專業部分航空機械修理工程專業裝備實例作為教材圖例，利于提高學生的學習興趣。而這種改革只是原有教學內容中簡單的添加。授課內容對比圖如圖1所示。

如目錄所示，在相關具體機構和零件的章節均設置了具體的應用實例。相關章節還增加了維護和選擇、裝配的相關知識。

教學內容改革的第二步是從任務出發的教學內容改革工程，增加實踐化教學。在新的任職化教學改革的要求下，《機械工程基礎》課程的教學改革在第一步的基礎上又進行了大膽的改革。目前實現了任職化與模塊化相結合的教學方式，將學生從課堂拉到外場勤務中心，教學方式實行任務牽引式。整體課程內容如圖2所示：

第二次課程內容的改革，是一次原有教學內容及體系的徹底的改革，而不僅僅是內容的增加或者是刪減。徹底改變了以往授課順序，改變了先概念原理后性能實例的千篇一律的理論課的授課順序。授課內容從具體的應用實例開始，中間穿插相關概念和原理性能。從實例出發，真真實實的實現了做中學，不僅提高學生上課興趣，而且很好地將理論和實踐結合了起來，正真實現了理實一體化。

二、任職化教學方式的改革

隨著課程內容的改革，相應的教學方法是隨之必改的。理論課的主要授課方式為教員精講，滿堂灌輸為主，這種傳統的授課方式帶來的問題是學生對學習沒有興趣，上課睡覺，對所學內容掌握不好，學后就忘。同時畢業后，所學的理論知識并不適應新的崗位，滿足不了任職的需求。面對這些問題我們要改，要大膽地改，真正的把課堂交給學生，而不是教員作為一個演員在表演，教員要作為一個導演，真正的調動起每一個學生的學習和探索知識的積極性和主動性。在任職化教學方法改革中應注重培養學生的應用能力。在教學過程中，教員作為學生學習的組織者、引導者和合作者，不僅要注重自己“怎么教”，更要關注學生“怎么學”，要讓學生在做中學，以做促學，以做促用，做到理實結合，學以致用，讓學生由“學會”變為“想學”“會學”、“會做”。

新的教學內容是以任務式設置的。通過教學組的討論和不斷的完善修改，是把所學的內容設計在一系列的任務之中，這種授課方法吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式完成學習任務并在執行任務中學習相關知識和技能。這種教學法，突出應用和實踐。把知識和方法作為一個“學習包”發放給學生，讓學生背上這個行包，去完成教員交給的任務。這種教學中，教員的任務不是羅列理論和概念，而是讓學生去探索，學生去通過任務發現自己知識的缺乏，再返回來主動的去查理論，這種方法不僅激發學生學習興趣，而且學生對新知識的掌握也會更快更牢固。同時為將來能夠更快更好的適應任職的需求打下良好的基礎。

三、任職化教學保障條件的建設

任職化教學對教學設施場所提出了相應的要求，要求除設有普通教室外，還應設有具有專項功能的實驗室，最為重要的還需建設一個功能齊全的集專業理論學習與學生實做的專業教室。為了滿足《機械工程基礎》教學任職化的要求，教學組在勤務中心建立了專業教室，設置有理論教學區和操作實踐區，學生在此可以進行專業理論課的學習、討論和模擬操作實踐。理論教學區用來完成專業理論教學任務。按照功能配備輔助教學設施，輔助教學設施包括教學場所、專用教學桌椅、多媒體教學設備等，教員在此完成理論講授任務，內容講解的同時可以演示結構和工作原理。操作實踐區，配備了任務驅動式的各個模型，具體的機構、機器在不斷的配備完善之中。使得學生在完成理論學習后在此進行任務的討論、分析，促進自主學習。

四、師資力量的建設

面對課程建設新的改革，新的任務，隨之而來的是對教員提出的更高的要求。《機械工程基礎》課程組的師資力量也在不斷加強之中，課程組原有3名教員，現增加為5名，雖然各名教員都具有較長時間的《機械工程基礎》授課經驗。但教學內容和教學方式的改革，對課程組的各名教員就提出了更高的要求，面對新的任務，教研室對現有教員進行理實一體化的培訓學習。

五、結束語

《機械工程基礎》課程的任職化建設，滿足了任職教育要求，是一種大膽的改革，是《機械工程基礎》這門專業基礎課程在任職化建設的要求中，在不斷改革中，走出了自己的特色的教學模式和方法。如果說《機械工程基礎》課程第一步的改革是星星之火的話，那么這次任職化的改革就是星火之后的燎原了。在任職教育的改革中《機械工程基礎》這門課程確實實現了新的蛻變，蛻變后的《機械工程基礎》真正能夠有益于學生，為學生后續任職工作打下了扎實的基礎。

參考文獻：

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[2]趙仕宇.《機械工程基礎》課程教學改革的探討與實踐[J].福建教育研究：高等教育研究版，2011，（3）：136-136endprint