歸納法在中學氣候教學中的教學策略

摘 要：在課堂教學中運用歸納法，能取得良好的教學效果。經過多年來的教學實踐，很多老師已經意識到歸納法的重要性和優勢。而在中學地理氣候教學中運用歸納法，便于學生更好地理解和掌握氣候學知識，在提高課堂教學效率的同時，促進地理教學的全面開展。本文首先簡單分析了歸納法的概念，并在此基礎上，對歸納法在氣候教學中的具體運用途徑，進行了探討。

關鍵詞：中學地理；歸納法；氣候教學；應用

在地理學中，氣候有十幾種類型，學生學習起來比較吃力，亟待教師改進傳統的課堂教學方法。而歸納法是通過尋找地理知識之間的脈絡，促進學生更好掌握和記憶知識。通過在氣候教學中運用歸納法，能加深學生的理解和記憶。使學生在有限的課堂時間內，掌握更多的地理學知識，對地理學習的有效性，提供保障。

一、 歸納法的優勢

相比于其他學科，中學地理具有相對零散的知識點，同時知識具有較差的系統性。尤其是氣候教學，因為世界范圍內，氣候類型眾多，學生對于知識的脈絡不能充分掌握，也無法對氣候學知識快速理解和記憶。氣候教學是中學地理教學的難點，學生在知識的理解上有難度，教師教學也普遍感到有壓力。而在素質教育理念下，注重對學生綜合分析能力和空間思維能力的培養，能通過對地理原理的運用，對區域問題進行解決。歸納法具體是指歸納和整理地理知識，集中零散的知識點，促進知識網絡的形成。通過對內在聯系的強化，促進學生地理學習效率的提高。鑒于在氣候教學中運用歸納法的優勢，教師應與實際教學的實際情況相結合，通過有效應用歸納法，能高質量地完成地理教學工作。

二、 歸納法在中學氣候教學中的應用策略

1. 有機地結合教與學的內容

教師的教學應依據考試大綱。素質教育下，要求地理學科重點對學生學科素養和地理學習能力的考查。既考查學生對基本技能和基本知識的掌握情況，綜合分析問題和解決問題的能力。全球氣壓帶、風帶的分布，對氣候的影響，是氣候教學的主要內容。為此，教師在實際教學過程中，應結合目前學生的學習狀態和各個階段的實際情況，對教學內容進行明確，系統地學習氣候的分布、特征和類型等。以拉丁美洲氣候為例，幫助學生對其基本的氣候總特征、分布和類型等進行梳理，引導學生對拉丁美洲氣候類型分布的成因進行分析。從宏觀上把握全球氣壓和風帶的影響，并注重分析綜合因素的作用。使學生對解決問題的方法，能夠有主次、有層次的掌握。同時，教師還應對學生知識遷移的能力，有意識地進行培養。提出的問題應具有一定的知識含量，使學生能對氣候分布的共性和個性，在全球范圍內體驗。

學生應根據教師的教，結合自身對知識的掌握情況，進行自我診斷，在學習的過程中，應有詳略，有側重。例如，學生不容易理解和記憶拉美氣候分布規律，建議學生在學習時，應先與拉美的緯度分布相結合，對拉美緯度分布的規律去深入理解，再與地形分布相結合，對氣候分布的界線去理解，以此加深理解和記憶。簡而言之，既通過對基礎知識的鞏固和理解，通過知識的遷徙，更好地掌握分析知識的方法。

2. 以單元為單位歸納知識點

教師在中學地理教學中，應以單元為單位，梳理和歸納各個知識點。因為每個單元涉及非常多而又相對零散的知識點。因此，在完成一個單元的教學后，教師應帶領學生一起整理和歸納該單元的知識點。通過有效指導，使學生對本單元的重點知識快速了解。保證學生全部掌握本單元的知識點，構建各個知識點之間的聯系，對學生地理學習的有效性提供保障。首先，在上課前，教師需要做好充足的準備。系統地整理本單元的知識點，幫助學生對所有的知識點快速掌握。其次，在課堂指導環節，對本單元知識點間的內在聯系，師生應該共同探討，通過有效歸納，對各個知識點間的因果關系和關聯，進行找尋。在將學生學習的積極性充分調動起來的同時，使學生對氣候知識的了解進一步強化，并為下個單元的學習做好充分的準備工作。例如，拉丁美洲具有復雜多樣的氣候類型。熱帶和亞熱帶，是其主要的緯度分布，氣候分布的天然縱隔，是地形分布的主要特征，洋流呈現東岸暖流西岸寒流的特征。教師在教學過程中，應系統地梳理這些知識點，并做好鋪墊，便于學生推測記憶和加深理解，最后通過歸納總結，對記憶進行強化。

3. 加強綜合練習，注重知識的遷徙

在新型中學地理教材“課后活動和綜合練習”的問題設計中，對于培養學生綜合能力非常重視。為此教師應善于組織和實施課后活動和綜合練習。通過歸納和總結，這些綜合練習和課后活動可分為以下幾個方面：首先，為了對學生的思維能力進行培養，推理和求解地理問題；為了培養學生動手實踐能力和空間思維能力，根據提供的圖表和素材，進行讀圖、判圖和制圖；為了培養學生的創新能力，根據提供的素材和要求，設計和策劃應用地理知識的相關問題；其次，開展探究性學習，利用各種媒體搜集資料，對學生理論聯系實際的能力進行培養。最后，注重知識的遷徙，培養學生的實踐能力，與當地實際情況相結合，運用地理知識，實證研究相關問題。氣候分析除了分析本地區氣候外，教師還需要提出一些區域跨度較廣、具有一定思考難度的問題，對學生的思維能力有意識地鍛煉。例如，教師在結束對拉美氣候分析的基礎上，還可設置一些開放型問題，對于其它地區地形明顯影響氣候的例子，讓學生主動尋找，以此建立全球思維理念，對地理遷徙知識的樂趣充分體驗，將學生求知欲望激發出來。

三、 結語

本文探討和分析了中學地理氣候教學中歸納法的運用，通過本文研究可知，歸納法具有一定的優勢。對于調動學生學習的積極性，強化各個知識點間的聯系，促進地理教學的全面開展，具有重要的意義，能為更高階段的地理學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]高霞.地理的“命脈”——地圖[J].地理教育，2007（03）.

[2]劉桂俠，張效國.地圖——凸顯地理學科特色與開發右腦的切入點[J].地理教育，2007（02）.

[3]盛惠賓.圖解自然地理環境的整體性[J].地理教育，2006（06）.

[4]劉國譜.區域的地理基本特征教學策略[J].地理教學，2006（09）.

[5]楊國棟，張明慶.自然地理環境組成要素的教材表述比較[J].地理教學，2006（09）.

作者簡介：

李淑艷，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。endprint