淺談初中語文微課程的設計與應用

鄭蕾

【摘 要】語文學科的學習是要培養學生發現美、認識美的能力，而微課程在初中語文中的應用就可以有效提升學生的情感體驗。本文從設計故事導入課堂環節、設計課外知識延伸環節、引導學生體會深層價值觀、創設情感體驗教學微課程等方面來分析微課程在語文課程中的應用，希望能夠為初中語文教師的授課提供一些借鑒，提升語文學科的內在魅力。

【關鍵詞】微課程；課外知識；價值觀

隨著新課改的不斷深入，語文課程在初中教學中的基礎作用也不斷地顯現出來，而且其教學方式和教學手段也在進行多樣化的創新。微課程以其靈活多樣的課堂展現形式逐漸在初中語文教學中得以被廣泛應用，彰顯著新課改發展的教學理念。初中語文教師在設計微課堂時，要注意結合初中學生的語文學習接受能力，制定符合學生認識發展水平的有效應用課堂。

一、設計故事導入課堂環節

初中語文教師需要認識到在課堂開始前利用故事導入課堂教學的重要性，能夠為學生積極參與教學活動提供便利，為學生創造有利的課程預熱氛圍，進而有效激發學生的聽課興趣。教師可以通過選題的方式讓學生了解學習比喻的修辭手法，讓學生能夠掌握比喻的修辭方法來描述事物特征，在授課前運用猜謎語的方式為學生營造學習比喻手法的故事情境[1]。例如：在初中語文課《春》的授課中，教師可以提問學生知不知道“麻屋子，紅帳子，里面睡著白胖子”的謎底，之后告訴學生這篇謎語的重點在于其中蘊含著的比喻手法，比喻手法其實就像打比方手法一樣，我們需要先找出事物之間的相似點，然后把事物比成另一種事物，讓抽象的事物變得具體化，接著教師可以讓學生在文章中嘗試找出蘊含比喻手法的語句，此刻放映教學課件展示文章中比較明顯的比喻句，如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”一處比喻手法的使用主要是為了襯托出春天的“新”，而“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”主要是為了襯托出春天的“美”，那么“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”則描述出了春天擁有無盡力量的特點。接下來可以讓學生依次與“春天生長著”、“春天笑著、走著”、“春天領著我們上前去”作對比，觀察比喻手法的運用可以給文章帶來的潤色效果。在授課前通過這種生動的猜謎語形式，讓學生在生動直觀的教學情境中對春天展開聯想，體會文章中比喻句運用的好處，能夠讓學生迅速接受并消化比喻手法的運用，豐富自己語文閱讀和寫作的能力，讓自己的文學語言變得更加生動形象，讓學生學會利用比喻手法來描繪和渲染事物的特征。

二、設計課外知識延伸環節

初中語文的教學中要注意延伸學生的語文課外知識學習空間，將學生的學習范文進行有效的拓展，完善學生的語文學科知識體系，提升學生的知識水平。例如：在學習《月亮的足跡》一課中，教師可以讓學生先自由想象月球上會有些什么，在月球上生活又會是怎樣的一幅畫面，讓學生進行根據想象來回答，最后提問學生與本節課相關的問題，比如宇航員在上太空時是懷著怎樣的一種心情，科學家為什么如此想收集到月球上的土壤和巖石，教師可以在學生回答的基礎上，為學生指引一個方向，告知學生月球上其實沒有學生想象的應有盡有，其實只有土、石頭，而且還沒有發現有水和空氣的存在，所以宇航員們在太空處于一種失重的狀態，甚至會頭暈會昏厥。接下來教師可以根據提前讓學生自行查閱的神舟五號有關知識進行提簡單的趣味小問答，激發學生對于探索太空和了解宇航員的興趣，以便學生對本節課所要講述的內容保持學習的積極性，還可以為學生放映神舟五號發射前、宇航員在太空中的生活情況、飛船返回時的資料畫面，告知學生飛上天空的宇航員其實要經歷重重磨難，而且在返回地面的時候甚至還要面臨生死考驗，這也就是為什么科學家如此想要得到月球上的樣本進行分析的原因。教師在初中語文的教學中要為學生設計課外知識的延伸環節，提高學生語文知識的廣度。

三、引導學生體會深層價值觀

初中學生處在語文知識獲得和語文認知能力養成的黃金學習階段，學生對于信息的接收能力和層次也有所不同，而初中語文課程中包含的古詩文內容對于學生來講會比較抽象，因此教師在授課時應當注重挖掘課程中的深層內容和價值觀，有效提升學生的語文學習層次，培養學生學習詩文的主動性[2]。例如：對于詩人李商隱《夜雨寄北》的授課，教師可以先對李商隱的人物生平進行介紹，讓學生體會詩人先貴后寒、先寵后貶的人生心路歷程，讓學生帶著對詩人人生巨大的落差感的了解，深入學習詩人在文章中所想要表達的深層含義。之后教師可以放映多媒體幻燈片，播放晚唐時期的朝政狀況以及人們生活景象的紀錄片，接著放出詩人李商隱的肖像，將詩人在做官時穿過的一些服飾與唐朝當時的官員等級服飾進行對比觀察，之后多媒體的風格可以轉入晚唐時期的戰爭場面，以及詩人晚期窮困潦倒住在茅草屋的凄涼形象，再去分析詩人在著作此詩時正滯留在巴蜀等地的幕府做官，心中愁苦卻又不得己，思念妻子、渴望被認可、羈旅之情找不到人可以訴說，唯有寄情于詩代訴衷腸。

教師可以再放映幾張陰雨天時作者孤獨的坐在窗邊，身體因受風寒而微微咳嗽著，身邊卻沒有一人陪伴照顧，就連窗前的花也被雷雨打落一地的幻燈片畫面，配上笛聲作為伴奏，讓學生仿佛置身于此景中，更仿佛自己此刻就是郁郁不得志的李商隱本人，一直盼望著雨停后妻子就會來與自己重逢，為學生充分渲染羈旅思想的愁苦之情。教師可以通過微課堂的創設，為學生營造古詩學習的新氛圍，為學生展示詩人所處的時代背景，引起學生的共鳴，從而深入理解作者在文章中所想要表達的情感和價值感。

四、創設情感體驗教學微課程

語文課程的學習從授課目標的角度來講主要是通過對經典文章的學習，提供給學生情感體驗和價值觀沖擊，培養學生正確認知世界的道德觀形成，帶給學生心理上的教學體驗能夠提升語文學科的課程價值。例如：對于《背影》一文的授課，教師要注意帶給學生情感沖擊，讓學生帶著情感用心去朗讀文章，提問學生為什么作者要著重描寫父親為自己買橘子的細節，買橘子細節中到底有什么深刻的含義，引導學生從父親形體上來看具有蹣跚的背影，從穿著上看主要是沉重的青色和灰色，從買橘的一系列動詞中來看是行動不便的，以及作者的眼淚襯托著父親買橘一事的艱難，從而一步步引導學生體會“背影”的偉大。教師借助微課程創設情感體驗，為學生帶來心靈上的沖擊，讓學生學會為人處世的道理，陶冶學生的語文情感節操，使得語文學科富有人文意義。

綜上所述，初中語文教學中微課程的設計和應用，能夠促使傳統語文教學模式與現代化教學手段進行融合，打破傳統的教條式授課模式，讓語文課程為學生帶來人文道德體驗。進行微課程的設計應用還有助于教師根據學生的學習發展情況，及時調整教學內容和教學計劃，提升語文教學的人性化，從而鍛煉學生的主觀思維能力，提高初中語文授課效率。

參考文獻：

[1]張潔.初中語文的微課程設計與教學應用研究初探[J].吉林教育，2016（46）：121.

[2]孫彥偉.讓靈活精悍的微課程成為初中語文課堂的左膀右臂[J].文教資料，2016（20）：44-45.endprint