幼兒剪紙活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的實踐研究

摘 要：幼兒階段是兒童成長與發(fā)展的重要階段，在這一階段能夠最大限度地啟迪兒童的各方面潛能，激發(fā)出幼兒的學習興趣和行為積極熱情。幼兒愛好剪紙，但受年齡、能力、知識的限制，他們的作品總是不盡如人意，教師往往認為這是亂撕亂剪而加以制止，從而打擊幼兒參加剪紙活動的積極性，可見教師對幼兒的評價對幼兒影響也是很大的，教師用贊美性語言評價學生有利于幼兒興趣的培養(yǎng)，有利于提升幼兒創(chuàng)造能力的提升，甚至今后人生理想的確立。

關(guān)鍵詞：幼兒園；剪紙活動；創(chuàng)造性；實踐；興趣

在幼兒剪紙教學活動中，關(guān)鍵在于提升幼兒的創(chuàng)造能力，只有在特定的情境中，只有在適宜的環(huán)境下，幼兒的個性才能夠充分突顯出來，幼兒的創(chuàng)造性才能有效地被激發(fā)。教師應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不能一味地照本宣科后再讓學生去模仿，應該讓幼兒積極主動地參與到學習中來，提高幼兒學習的興趣和熱情。如此一來，幼兒可以憑借著自身的興趣愛好更加積極主動地探索新的知識，在學習的過程中，幼兒教師要不斷表揚、激勵幼兒，提高幼兒的自信心。

一、 當前幼兒園剪紙活動幼兒的學習現(xiàn)狀分析

（一） 幼兒的主體地位未被尊重

剪紙是幼兒的一種自然需要，本能的反映，是幼兒真實情感與認知的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)創(chuàng)造力。幼兒剪紙出的作品，其中的線條、顏色、形狀都是其最真實的情感體現(xiàn)，雖然凌亂不堪但也充滿天真童趣，有時又與生活中的事物惟妙惟肖，奇妙無比。盡管我們都知道幼兒受年齡、能力、知識的限制，不對他們的剪紙作品做過高的期望和要求，但在實際中卻不可避免的經(jīng)常阻止甚至呵斥孩子亂剪亂畫，認為這是他們調(diào)皮搗亂，浪費材料。

（二） 剪紙活動中評價方式制約了幼兒的發(fā)展

教師評價的過程就是課堂上師幼間互動的過程，它傳達了教師對孩子們的情感、態(tài)度，影響幼兒對剪紙的興趣和對教師的情感發(fā)展，然而在實際的教學過程中，教師的評價缺乏針對性和有效性，存在著一些常見的問題。

第一，評價只重結(jié)果、重技巧。第二，教師評價語言空洞、缺乏針對性又泛濫貶值。在剪紙活動中，教師經(jīng)常會這樣贊美剪的不錯的幼兒：“很好”、“很不錯”、“真棒”、“你真厲害”等等，這樣的贊美不否認也有一定的激勵、導向功能，但如此貧乏、空洞、缺乏針對性的評價讓挺多的孩子難免覺得應付，從而無法調(diào)動他們的繼續(xù)剪紙的興趣。第三，教師一人獨斷課堂評價，忽視學生主體性。

二、 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的主要策略

（一） 讓幼兒愛上剪紙

教師在剪紙教學中，要重點激發(fā)幼兒學習剪紙的興趣，運用多種方法激發(fā)幼兒的學習熱情和探索欲望。

培養(yǎng)幼兒學習剪紙的興趣，還需要教師轉(zhuǎn)變理念，積極探索適宜幼兒實際的新方法。首先，幼兒教師應盡量避免枯燥無味的教學模式，教法也要靈活多樣，多采用游戲化及活動形式的教學；其次，幼兒喜歡動手，而不愿意總是聽老師的說教，幼兒教師可以讓幼兒邊做邊聽，或采用小范圍輔導的形式開展剪紙教學；幼兒教師自身的素質(zhì)在幼兒剪紙興趣的培養(yǎng)中尤為重要，教師要有熟練的剪紙技巧和語言藝術(shù)，使幼兒感受到輕松和愉快，讓幼兒在歡快的學習環(huán)境和氛圍中收獲剪紙課堂的快樂。

（二） 讓幼兒盡情想象

讓幼兒盡情想象，是培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造能力的關(guān)鍵步驟，幼兒教師不僅要讓孩子們積極想象，還要讓孩子們清楚想象的方法。如果孩子們面對新鮮的事物，向老師提出問題時，老師沒有很好地進行全面解答，就會扼殺孩子們的探索積極性和熱情，因此，幼兒教師應該清醒地認識到，如果有孩子向自己提出一些問題時，就是培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造能力的最好契機，教師應該耐心地解答，抓住一切可利用的機會對問題進行拓展，進一步激發(fā)孩子們的探索熱情，讓孩子們充分想象，慢慢地，孩子們的創(chuàng)造性就會提高。

幼兒教師在開展系列活動過程中，幼兒不僅僅會對環(huán)境表現(xiàn)出興趣，幼兒還會對活動過程中的材料展示出很高的熱情，在這個過程中，教師要充分地運用語言藝術(shù)，通過語言的激勵，維持幼兒的積極參與活動的熱情，幼兒剪紙語言活動中會包含很多涉及語言模仿和學習的部分，而在幼兒剪紙語言活動中可以為學生創(chuàng)設(shè)符合其年齡和心理特點的學習環(huán)境，通過動畫課件中的同步配音還是具象化的視覺資料，可以為學生模仿學習和想象奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教師應該意識到，幼兒的模仿能力很強，幼兒在學習剪紙活動過程中，也會帶著一種本能的情緒，幼兒教師應該有意識地捕捉到幼兒的情緒因素，讓其中的有利元素最大化地服務于孩子們的學習，讓孩子們可以在其夸張的激勵語言中感受到教師對自己的認可和對自己積極學習的良好態(tài)度，這也為學生的模仿做出了很好的范例，可以讓學生在模仿剪紙活動的過程中如同身臨其境一般，進而為孩子們對故事的濃厚興趣做出鋪墊。

（三） 讓幼兒回歸生活

玩游戲是孩子們的天性，在教學活動中融入游戲元素，教學活動過程游戲化應該成為幼兒教師重點考慮的話題。幼兒教師在剪紙游戲活動的開展過程中，不應該是按照自己想要進行的程序來要求幼兒，而應該多聽聽幼兒內(nèi)心的聲音，鼓勵幼兒進行與教師想法不一樣的表達方式，蘊含自己個人感情色彩，整個游戲過程應該是教師帶領(lǐng)幼兒，即使幼兒出現(xiàn)錯誤，也應該引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，而不是在教師的主導下進行模仿、重復教師的“表演”，完成教師的口頭的“指令”。在剪紙游戲活動開展的過程中，教師往往根據(jù)自己預定的目標和對結(jié)果的追求，向幼兒在游戲過程中所出現(xiàn)的問題進行直接解說和指點來達到成功開展的結(jié)果。同時，教師應適當增加參與式介入的指導方法，而不是單純地使用語言指導告訴幼兒應該怎么做，語言型的指導可能會打斷和中止幼兒正在進行的剪紙游戲活動，并且對幼兒也沒有起到實質(zhì)性的作用。

參考文獻：

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[2]崔慶華.“基于項目的實踐關(guān)聯(lián)型”幼師剪紙教學模式初探[D].北京：首都師范大學，2011.

作者簡介：

陶紅，江蘇省昆山市，昆山市陸楊中心校幼兒園。endprint