小學語文教學要做好幾項基本工作

彭小靈

【摘 要】本文以小學語文作為討論對象，重點選取與其相關的教學主題，結合日常工作經驗與學習所得的一些知識總結，將現階段的小學語文教學工作的基本項歸結為三個，即以漢字為中心的寫字教學、以閱讀為中心的閱讀教學、以寫作為中心的作文教學。所以下面就按照這三項基本工作分別做出論述。

【關鍵詞】小學；語文教學；基本工作

近年來，中央電視臺陸續開創了以傳統文化為主導的節目，包括《漢字聽寫大會》、《成語大會》、《詩詞大會》、《朗讀者》等，不僅激起了全民的參與熱情，也極大的激活了全社會對于語文知識的學習。同時，這也給現代語文教育教學帶來了極大的啟示，如漢字的重要性、成語的關鍵性、閱讀中的朗讀的必要性，以及古代詩詞的價值及意義等。下面以這種全民性的參與熱潮作為背景，分別對漢字、閱讀、寫作展開說明。

一、要做好以寫主導下的漢字教學

語文的基本元素是漢字，而漢字的學習則來自于寫字練習，正所謂“眼過千遍，不如手過一遍”，現階段的小學語文教學工作中最基本的前提就是完成以寫主導的漢字教學任務。比如，教師可以仿照中央電視臺曾經非常火爆的節目——《漢字聽寫大會》程式，對其進行一些簡化，然后幫助學生在一種仿寫、聽寫、默寫條件之下，更好的去掌握漢字。需要注意的是，新時期的寫字訓練依然需要采納傳統時期的寫字諸規定，比如，書寫習慣，再如寫字時的坐姿、手指捏筆桿的方法、握筆的姿勢等，因為這些傳統時期的寫字訓練規則有助于幫助小學生在寫字的過程中坐端坐正，預防靠太近造成的近視、駝背等問題。所以，現代化的寫字教學是一種綜合能力的教學，是素質的培養以及人才潛能與健康發展的教學，而不再僅僅停留于知識傳授的線性淺層。需要注意的是，寫字訓練是一持續性的過程，而且需發通過持續的模仿加以實現。所以需要將教師與家長、課內與課外結合起來，使學生能夠在整個生長期內更好的在學校環境、家庭環境中去認識、掌握更多的漢字。

二、要做好以看主導下的閱讀教學

閱讀是語文教學實踐中最重要的一個環節，但小學處于識字階段，大多采用的是指讀法、引讀法，因此，在新時期有必要將朗讀法與其相結合，逐漸令學生在朗讀的氛圍、朗讀的過程中逐漸的將手指與字相分離，將教師牽引閱讀轉變為由學生自主性閱讀，其實踐方法則是朗讀法。比如，以魯迅的《從百草園到三味書屋》一文為例，作者就回憶了自身在學生時代的讀書經歷，提出了一些有效的閱讀經驗，即朗誦法所產生的氛圍與參與效果。《朗讀者》這檔節目也為教學提供了不可多得的經驗。

具體而言，建議在現階段在小學語文教學工作中以年級進行劃分，若是二年級以下則宜采用指讀+引讀+朗誦；而三年級及以上的小學生則宜給予單一的朗讀法，令學生逐漸適應的轉變到朗讀者的角度，按照自己的語速、情感、節奏、快慢去把握文章，去念、去說、去讀，由此形成以個體學生為主體的自主化朗讀方法教學實踐。因為朗讀不能“一刀切”，也不能規定哪一個學生朗讀的不好等；而要先令學生在自身的節奏里尋找朗讀者的角色，然后，逐漸的根據一些朗讀所需要具備的要素做一些牽引式的塑造，這樣既可以保持學生的“原汁原味”表達出其個性，也能夠根據標準規范的要求去做規范化處理。另外，這種朗讀的實踐，需要以閱讀作為大背景，然后根據年級由低到高而逐步的形成一個向外擴展的閱讀圈，令學生從課內延伸至課外，由設計的故事轉化到自己喜歡的故事等。

三、要做好以思主導下的寫作教學

寫作是小學語文教學中的綜合素質訓練與體現形式。但小學階段的寫作教學宜于以思考作為主導，因為只寫不思考所形成的固化思維更容易束縛學生的創造力。所以在新時期的寫作教學工作，先要明確思的范疇，然后再根據日常生活現象、感性接受力、直觀描述法、情感輸出法、故事講述法等令學生先根據日常所見而逐漸的用大白話加以書寫，這是培養學生的寫作“真實感”，令其先體驗到寫作就是一種對于身邊事、親身經歷的事的文字表述，而不是空談理想，亂講一通。另一方面，想象力的培養應該集中在對于風景、事物、場景、事件、人物、情境等方面的訓導，減少那種空想式的幻想、沒頭沒腦的瞎想；另外，最重要的是作文要寫“自己的事”，將主觀性的感受先培養起來，因為沒有那個接受的“自己”，也不會產生那個會傳達與輸出的“自己”。

四、結束語

在小學語文的構成中漢字、閱讀、寫作最為基本，綜合性、應用性最強，因此教學工作中它們也是重中之重。建議在現階段采用更為開放的方法在小學語文教學中開展這三項基本工作，比如，增加漢字教學的多元化書寫，再如，提升朗讀的頻率與空間，還有運用主題、話題牽引法將寫作與實踐行動緊密結合起來，建立起一個以學生個體作為中心的自主性教學牽引、探索式學習的新模式。

參考文獻：

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