淺談開展幼兒早期閱讀的日常滲透教育

葉君燕

【摘 要】幼兒語言學習的發展可以借助早期閱讀，閱讀興趣的培養，自身的情感得以釋放，心理發展的需要也被滿足。且對幼兒的語言、想象、社會化及審美能力發展都具有重要的價值。《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。

【關鍵詞】早期閱讀；幼兒；語言

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、創作閱讀的機會和設置合適的場所

創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。首先要為幼兒創設一個光線充足、空間適量，相對安靜的閱讀區，陳列的圖書應該是幼兒感興趣的、適合本年齡段閱讀。同時把書放在孩子伸手可及的地方，其次定期更換圖書內容，以保持新鮮感，讓幼兒接觸到更多不同題材的、不同類型的讀物。

二、提供合適、豐富的閱讀材料

莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀”。對幼兒來說，缺乏閱讀，就是扼殺他們的想象力和創造力，就像拔走他們翱翔的羽翼。從幼兒喜歡圖畫這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，讓幼兒自主地進行感知、體驗、探索。例如：在活動前，教師在圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。活動結束后，開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色或最喜歡的一段故事情節進行表演，發展幼兒的想象力。

三、從習慣培養入手，注意幼兒閱讀方法的指導

心理學研究表明：幼兒年齡小，可塑性很大，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應站到終身教育的高度予以重視。幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這情況的原因，往往是因為幼兒還沒有掌握閱讀的方法好習慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1.增強幼兒愛護圖書的意識

（1）讓幼兒學會如何取放圖書。閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。

（2）讓幼兒喜歡交換圖書。開展“圖書漂流”活動，不僅可以看到很多種類的書籍，也是培養幼兒對他人書本的愛護。經過一輪漂流，回到主人手里的時候是否還是嶄新的，這考驗了每一位幼兒的責任心和愛心。

（3）培養幼兒愛護圖書，養成良好的看書習慣。設置“圖書醫院”，發現圖書有撕破，我在幼兒面前及時用膠水粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。我還要求幼兒注意用眼衛生，看書時眼睛與書保持一定的距離，教他們正確的看書坐姿。

2.教會幼兒看書的方法

（1）認識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書都能說出名字。

（2）學會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。

（3）幫助幼兒理解圖書的內容。老師首先把書中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發現，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產生興趣。

四、開展豐富的閱讀活動

閱讀活動不只是在語言活動中，在音樂活動中同樣可以進行，如在音樂活動《買菜》，老師把歌詞內容用圖片的形式一張張地畫出來，小朋友看著圖片就可以把歌詞內容讀出來了，幫助孩子學習、記憶歌詞。在數學活動中同樣需要有正確的閱讀方法，如把數量相同的物體和點子用線連一連，就需要引導孩子耐心地觀察畫面，觀察上層的內容和下層的內容有什么聯系，這樣才能正確地完成練習。

由于幼兒的年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導，為此，我們在與幼兒一起看圖書時，與幼兒討論畫面的內容，并設計一些啟發式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？等，讓幼兒進行想象、講述、表達。

早期閱讀能給孩子帶去不一樣的享受，也在不知不覺中促進孩子的發展。老師講述故事的方式可用“懸念法”指導，運用“猜測”和“遮擋”的手段讓幼兒的閱讀過程充滿懸念，引導其根據故事的前后情節進行想像和推理，提供創作和說故事的機會，激發幼兒閱讀的興趣、養成良好的閱讀習慣，掌握自主閱讀的基本能力。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》解讀.

[2]第九屆全國心理學學術會議文摘選集.中國心理學會，2001.endprint