淺談小學數學教學中小組合作學習的應用

彭音

【摘 要】小學數學是一門重要教學課程，其與現實生活中的各種問題息息相關，在教學過程中如何培養學生的數學素養是小學數學教學中有待解決的重要問題。在推行素質教育的現代，教師應當創新教學模式，應用多樣化教學方法，提升小學數學教學的效率與質量。因此，文章主要針對小組合作學習在小學數學教學中的應用。

【關鍵詞】小學數學；合作學習；教學方法

小學數學是小學教育的必修科目，具有較強的科學性，學生在學習過程中必須要具備較好的邏輯思維以及理解能力，同時要具備一定的學習能力，通過數學知識的學習來掌握各種解答問題的能力，從而培養自身的數學素養。但是在實際教學過程中，傳統教育概念的限制仍舊對小學數學教學效率的提升，這不利于學生數學素養的培養。合作學習有助于加強師生之間、學生之間的互動與交流，從而提升小學數學教學的效率，能夠突破傳統灌輸式教學模式的限制。

一、小學數學教學的現狀

新課改是我國教育部門為了推動素質教育所推出的新政策，但是由于我國小學數學教學受到傳統教學模式的影響，在新課改的實施過程中，教師雖然在不斷的學習新課改的內容，但是授課的方式卻沒有實質性變化，仍采用灌輸式教育模式。由于長久以來受到升學率的影響，教師在教育過程中雖然有心想改變教學模式，但是為了追趕教學進度，讓學生在中考前有更多的復習時間，在課堂教學過程中采用的是簡單的教學方法，并且由于升學壓力的影響，忽略了學生的心理成長規律，導致學生對數學學習的積極性下降。隨著現代教育改革的不斷推動，小學數學教學方法以及教育工具也不斷改變，但是由于教師本身的觀念較為滯后，只是一味的更換教學器材，而沒有重視教學方法的改進，無法提升學生的積極性。雖然數學與現實生活的聯系較為密切，也有非常多的案例教學，但是大多數教師將數學知識傳授作為重點，導致教學的效率受到影響。

二、小組合作學習的優勢

1.提高小學生解決問題的能力

小學生由于年齡小，生活經驗、知識掌握水平有限，在學習過程中比較依賴教師。在傳統的課程學習中，許多教師為了活躍氛圍而與學生進行互動，但是并不是為了讓小學生進行獨立思考，只是引起小學生的注意力，從而更好的完成教學任務。傳統教學模式通常都是以教材為中心，教師的講解為指導，被動的接受教師傳授的知識，而沒有進行主動探究[1]。因此在小學數學教學中，需要重視小學生思維能力的培養，讓小學生能夠利用自身所學知識來解決問題。通過合作學習，圍繞教學知識提出問題，讓學生進行集中討論并提出的觀念，才能夠加深其對教學知識的印象，并更好的掌握所學知識，有助于培養學生的獨立學習能力。因此在小學數學教學過程中，通過應用合作學習，能夠培養學生的創新思維，對于提高學生解決問題的能力具有積極影響。

2.激發小學生的學習積極性

小學生天性活潑好動，求知欲強，且容易被其他事物分散注意力。教師要想培養小學生的創新思維，就需要充分了解小學生的身心發展規律，并尊重小學生的發展規律。這就要求教師在課堂教學過程中，加強對學生認知規律的觀察，從而更好的培養學生的創新思維。教師要加強對小學生思維方式的引導，對不了解的地方采用小組合作進行探究，讓其通過集體討論來解決各種問題。小學生在探索問題的過程，也是培養思維能力的過程，這主要是由于在解決問題的過程中，也會不斷產生新的問題，從而培養了學生的思維能力，促使小學生能夠積極參與課程學習之中。

三、小組合作學習在小學數學教學中的開展策略

1.營造積極的課堂氛圍

課堂教學是數學教學的主要途徑，也是培養學生創新能力的重要場所。因此，創新課堂教學是培養學生創新能力的關鍵環節。在創新課堂教學方法之前，需要營造和諧、民主的課堂氛圍。在此過程中，教師要放下自身的架子，尊重學生的看法，鼓勵學生發言，并與學生建立良好的師生關系，建立一種師生信任感，給予學生一定的自由討論時間，讓學生在課堂上有更多的表現自我的機會，讓其能夠表述自己的看法與見解[2]。若學生在教學過程中提出了與教師相悖的意見，不應當直接進行批判，而是詢問學生為什么會這么想，并通過案例進行分析，引導學生審視自己觀點的漏洞，從而得到正確的看法。此外，在教學過程中，可以通過小組討論、集體討論的方式讓學生進行討論，從而相互學習，加深對彼此之間的認知，培養學生的團隊合作能力。這樣一來能夠提高學生在課堂教學過程中參與度，同時能夠保障學生在學習過程中的積極性，讓學生發現問題并提出問題，通過獨立學習或小組合作的方式來解決問題，有助于培養學生的創新意識。

2.創設相應的情境

學生在合作學習之中，思維活動通常都是從問題的提出開始的。因此教師在合作學習中，要基于問題的本質，通過創設相應情境，由淺入深、循序漸進的提出問題，讓學生進行思考，并提出自己的觀點，在經過教師的指導，深化教學知識，了解事物的本質。例如，在講解生活中常見的問題時，利用單價和數量得到總價，那么能過不能只通過了解總價計算出單價與數量呢？如果可以，還需要哪些數據？怎么獲得？通過提出問題來讓學生進行討論，有助于加深學生的印象。通過對問題相關信息的收集與分析，有助于培養學生的思維能力與創新能力。數學教學的目標非常明確，就是培養學生的數學能力，樹立實事求是的觀念以及勇于探索的精神[3]。

3.立足于小學生的特性

由于長久以來受到升學率的影響，教師在教育過程中雖然有心想改變教學模式，但是為了追趕教學進度，讓學生在中考前有更多的復習時間，在課堂教學過程中采用的是簡單的教學方法，并且由于升學壓力的影響，忽略了學生的心理成長規律，導致學生對數學學習的積極性下降。隨著現代教育改革的不斷推動，小學數學教學方法以及教育工具也不斷改變，但是由于教師本身的觀念較為滯后，只是一味的更換教學器材，沒有重視教學方法的改進，無法提升學生的積極性。而合作思想的培養能夠實現抽象到具體的轉變，有利于學生在新知識學習過程中的理解，從而推動學生學習能力的提升。當學生在探索力學現象、發現力學規律的過程中，通過建立相應的數學合作，學會觀察、總結、推導、假設等方法，有助于學生更好的掌握數學知識，從而培養學生的辯證思維，從而推動學生的全面發展。

教師要想培養小學生的合作思維，就需要充分了解小學生的身心發展規律，并尊重小學生的發展規律。這就要求教師在課堂教學過程中，加強對學生認知規律的觀察，從而更好的培養學生的合作思維。教師要加強對小學生思維方式的引導，對不了解的地方采用個人獨立思考或是小組合作探究等形式，從而解決各種問題。小學生在探索問題的過程，也是培養思維能力的過程，這主要是由于在解決問題的過程中，也會不斷產生新的問題，從而培養了學生的思維能力，促使小學生能夠積極參與課程學習之中。

四、結束語

合作學習的應用提高了小學數學教學的效率，在應用過程中需要掌握合作學習的運用方法，保障課堂教學的合理開展。

參考文獻：

[1]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，23（9）：224-225.

[2]馬騰飛.對于小學數學小組合作教學模式的深入探討[J].學周刊：C，2015，34（11）：40-41.

[3]薛正斌.小學數學“自主探究、小組合作”教學模式的探索[J].教育實踐與研究，2016，34（2）：57-58.endprint