核心素養(yǎng)在初中地理教學中的培養(yǎng)策略初探

江玉芳

【摘 要】初中地理是義務教育階段一門非常重要的課程，隨著課程改革速度的不斷加快，以及教育理念的持續(xù)創(chuàng)新，教育的主要目的不再只是單純地向學生傳授知識，而是更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理學科的核心素養(yǎng)，包括識圖、繪圖的能力等，并能在日常生活中，正確的運用地理知識，這對學生今后的工作、生活等，都會產生重要的影響。為此，本文在論述的過程中，著重論述了核心素養(yǎng)在初中地理教學中的重要性，以及培養(yǎng)策略等內容，以期為廣大教育工作者，提供一定的參考意見。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；地理教學；初中地理

地理學習的初級階段是在初中，通過對初中地理的學習，可以使學生正確地認識到自身是否對地理學習，有著濃厚的興趣，進而為今后的地理學習，奠定堅實的基礎。在這個階段，如果學生對地理學習非常感興趣，就會養(yǎng)成良好的地理學習習慣，通過教師的正確引導，會使學生的地理學習的素養(yǎng)有所提高。傳統(tǒng)的初中地理教學，基本上側重于書本理論教學，要求學生熟練掌握各項基礎知識。因為初中地理學習，暫時沒列入到中考的考試內容當中，所以大部分學生認為地理課程可有可無，進而在學習的過程中，不會十分的用心，而且教師也不會作出嚴格的要求。正是在這樣的背景下，本文對核心素養(yǎng)在初中地理教學中的培養(yǎng)策略，進行深入的研究，并積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1核心素養(yǎng)在初中地理教學中的重要性

在當前我國的教育事業(yè)發(fā)展過程中，就初中教育來說，地理是初中學生學習過程中比較重要的一門學科，也正是基于這一點，在如今的教學研究過程中，有關人員對于初中地理教學質量提升的措施，也進行了一定的探究，以期能夠從根本上轉變當前初中地理教學的窘境。經過相關學者的探尋與摸索，在如今的初中地理教學過程中，繪圖教學的方式、啟發(fā)式提問、注重實踐活動的作用等，都是當前初中地理教學程中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段[1]。在當前階段對初中地理學習的核心素養(yǎng)，進行有效的培養(yǎng)，能夠為初中地理的教育者，提供一定的理論基礎，并且能夠為其指明教學的發(fā)展方向，提升初中地理教學的整體水平。

2核心素養(yǎng)在初中地理教學中存在的問題

2.1學生記憶地理圖形的能力較差

地理學科的學習，它的一個重要特征便是存在著諸多的圖形，包括各大洲輪廓圖、山川河流走勢圖、城市規(guī)劃圖等，這些都是地理教學中的重要內容，而學生對這些地理圖形的記憶能力較差。主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面學生對地理圖形的記憶，缺乏一定的方法，單純地依靠死記硬背，并不能夠進行聯(lián)想記憶；另一方面，教師在教學的過程中，教學方式比較落后，而且對學生的要求較為寬松，只是進行簡單的理論教學，因為地理并不是中考要求的學科。教師的要求一旦寬松下來，學生就會放松對地理學科的學習，對地理圖形的記憶，也就不了了之[2]。

2.2提問方式不合理

傳統(tǒng)的地理教學中，教師會采用提問的方式，對學生的學習情況進行檢查，并針對學生對教材理論知識的掌握程度，作出下一步的教學計劃。而在提問的過程中，如果某位學生沒有作出正確的回答，教師會接著提問下一位學生，直到答案正確為止，這樣的提問方式，會在一定程度上使學生的學習積極性，受到嚴重的打擊，進而出現(xiàn)厭學的情況，這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，會產生一定的負面作用。而且提問的方式，過于簡單直接，不會對學生的回答，進行適當的引導，致使學生的思維受到限制，也許學生知道這一問題的答案，只是一時想不起來而已，如“世界有幾大洲、幾大洋”，相信這一問題的答案，每個學生都會知道，只要教師給出一定的提示，學生便會做出正確的回答，但實際上教師并未給出任何形式的提示[3]。

2.3輕視實踐活動

都說實踐是檢驗真理的唯一標準，這同樣適用于地理教學。但當前，大部分初中地理教師在教學的過程中，忽視了實踐的重要作用。首先，教師通常會采用常規(guī)的文本教學，并結合說教的方式，向學生進行理論知識的講解。地理學科本就復雜難懂，再加上枯燥的教育教學方法，使學生出現(xiàn)厭學的心理；其次，部分教師認為學生的主要任務是對理論知識的學習，因為考試考的是理論知識，而不是實踐活動，即便實踐活動做得再好，也不會加分，所以也就放松了對實踐活動的重視程度；最后，學校的課程設置，存在一定的問題，會更偏重于中考的考試科目，非重點的課程，會對重點課程進行讓步，所以如地理等學科，課程設置相對較少，在規(guī)定的課時安排上，并沒有充分的時間，進行實踐活動。

3核心素養(yǎng)在初中地理教學中的培養(yǎng)策略

3.1運用繪圖教學的方式

初中地理中存在著大量的圖形，特別是國內外的區(qū)域地形圖，如果學生可以熟練的掌握各個區(qū)域的地形圖，并根據圖形的輪廓，判斷出它所處的區(qū)域，這對后面的地理學習，會產生重要的促進作用。所以在教學的過程中，教師應該結合繪圖的方式進行教學，并要求學生也進行繪圖學習。如在學習《陸地與海洋》這一章時，由于該章節(jié)會涉及到大量的圖形，包括各大洲、各大洋的輪廓圖，在記憶的過程中，會特別的困難。這時，教師便可以采取繪圖教學的方式，將各大洲、大洋的輪廓圖，以手繪的方式，呈現(xiàn)在學生的面前，并講解他們的輪廓特征。北美洲好似一只展翅飛翔的雄鷹，歐洲的形狀好像是平行四邊形，南美洲與非洲可以拼成一個大的板塊，而亞洲有著最大的面積等。通過這種方式，使學生深刻認識到各大洲的輪廓。并在課程之后，在黑板上描繪出某大洲的輪廓，讓學生自覺作出回答，進而鞏固他們所學到的知識。

3.2采用啟發(fā)式提問

教育的目的，不再是單純的知識的講解和傳輸，培養(yǎng)學生的綜合能力，才是教育的真正目的。所以在教學的過程中，要積極采用啟發(fā)式的教育方式，并對學生進行適當的引導。當學生對問題一知半解，似乎知道問題的答案，但又不知如何作答時，教師就應該對其進行漸進式的啟發(fā)，進而幫助學生做出正確的回答。

3.3注重實踐活動的作用

初中地理教師，應該定期的組織學生進行課外的實踐活動，強化學生與他人之間的溝通，并積極了解與地理相關的知識內容。在這個過程中，要注意培養(yǎng)學生正確的地理觀念，而且實踐活動的內容，要與現(xiàn)階段的教學內容相一致。如教師可以組織學生進行野外郊游，在郊游的過程中，對該區(qū)域的地質地貌，進行簡要的介紹，并向學生講解這一區(qū)域的由來等。通過這種方式，可以使得學生認識到地理的神秘，進而激發(fā)出他們的學習興趣，促使他們對地理進行深入的學習和研究，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

4結論

綜上所述，初中地理教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還存在著一定的不足之處，本文根據現(xiàn)階段初中地理教學中的現(xiàn)狀，進行客觀的分析和論述，并提出相應的合理化建議與措施，初中地理教師在教學的過程當中，應當踴躍解放思想，并果敢地創(chuàng)新，在提高學生核心素養(yǎng)的同時，還可以增進教學理念的轉變，對學生進行有效的引導和組織，使學生充分認識到自身的價值，進而促進初中地理教學事業(yè)的不斷發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力，在各行各業(yè)當中，對于創(chuàng)新都有著嚴格的要求，所以在初中地理教學中，以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標的前提下，應該積極創(chuàng)新教學方式，使學生能做到全面發(fā)展，繼而促進初中地理教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]張婉嬌.核心素養(yǎng)視角下初中地理教學有效性的思考[J].新課程（中），2017，（09）：156.

[2]陳娟.在初中鄉(xiāng)土地理教學中培養(yǎng)地理實踐力的策略初探——以《福建地理》為例[J].新課程研究（上旬刊），2017，（09）：77-79.

[3]趙巧燕.試論核心素養(yǎng)在初中地理教學中的培養(yǎng)策略[J].新課程導學，2017，（24）：23.endprint