“探究解疑、循序訓練”教學模式研究

摘 要：隨著社會的發展，學生的學習方式，學生的心理在悄悄地發生著變化，給我校教育教學工作帶來了一系列的問題。由于受教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，在當前課堂教學中，過于強調教師的作用忽視學生的主體參與，過于強調教師對學生的單項控制忽視師生的交往互動，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習、促進學生全面發展的三維目標得不到落實等現象依然存在，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。目前農村留守兒童增多，家庭教育淡薄等多種因素的影響，迫使教師改變教育教學方法，以適應新時代素質教育。

關鍵詞：探究；解疑；循序；訓練

一、 教學模式簡介

1. 目標

“探究解疑、循序訓練”教學模式目的使學習過程有明顯的目標性，使學生學習的主動性得到發揮，使學生的學習興趣進一步提高，使學習過程人人參與，使教學活動更加貼近學生實際，使教學活動更加科學、民主、和諧。

2. 關鍵要素

“自主學習”是指在整個教學過程中體現自主學習，是“探究解疑、循序訓練”教學模式的最終目標。“學會學習”是指學生在學習中不僅要學會知識，還要學會方法，是“探究解疑、循序訓練”教學模式的最終手段。“合作交流”是指學生在學習中集思廣益，思維碰撞的環節，是“探究解疑、循序訓練”教學模式解決問題最好的方法，“循序漸進”是指學生在練習中，遵循的方法，是“探究解疑、循序訓練”教學模式鞏固知識最有力的武器。

3. 教學模式流程

“探究解疑、循序訓練”教學模式要做到“三步”：

第一步，自學新識提出問題——探究。

通過學生借助工具書自學，提出自己不能解決的問題和發現的問題和方法。上課前，按照問題的不同性質和問題的分組原則，學生將問題歸類，為上課做好準備。

第二步，尋找解決問題的辦法——解疑。

在教師的指引下，學生分析問題的關鍵之處，然后尋求解決問題的策略和方法，最后學生按照最優化的策略和方法，自己嘗試解決問題。

第三步，動手實踐——循序練習。

學生在獲取了學習方法和策略后，教師出示一些練習題，讓學生當堂練習，練習題的設計要體現先易后難。教師巡視學生練習的過程，并給予學生方法的指引。最后，學生對學習內容和學習方法進行總結和匯報。最后設計豐富的課后練習題，學生根據學習的情況，選擇自己還沒有達標的學習內容上的練習題進行課后補救練習，達到鞏固知識的目的。

“探究解疑、循序訓練”教學模式是一種顛覆傳統課堂教學模式的教育思想體系。通過讓學生課前自學預習，同學之間相互交流探究，找出不懂的地方，提出疑問。在老師授課時通過讓學生就本節課提出問題，同學們相同的問題老師集中解決，不同的問題通過課后輔導的方式，個別解決。老師通過分析問題，找出原因，然后針對不同的學生區別對待找出解決問題的辦法。在授課時通過先易后難，循序漸進的方式，因材施教，使不同的學生都能有所收獲。授課完成后，教師要布置針對本節課重難點的課堂作業和課后作業。課堂小練習教師要對學生進行指導，教給他們解決問題的方法，待學生對本節課知識掌握后，當堂進行測試，對教學效果進行檢測。一般教師在課后都要給學生布置課后作業，學生作業的完成情況就是給教師反饋學生對知識掌握的怎么樣，這就需要教師反思總結，找出問題，然后在下節課進行強化訓練，以便學生能夠完全消化知識。本教學模式主要是構建探究-解疑-循序-訓練為主要教學方式，體現“我參與，我快樂；我自信，我成長”，讓學生在主動參與中體驗、感悟、學習、成長，提高課堂教學效率。

4. 教學模式要點

“探究解疑、循序訓練”教學模式將課堂大致分為三部分：課前（10分鐘）、課中（15分鐘）、課后（15分鐘）。在“課前、課中、課后”的教學過程中突出體現學生的“學”，在學生“學”的過程中教師穿插給予巧妙的點撥、精辟的講解，有效培養學生主動學習愿望和行為，引導學生掌握學習方法與技巧，提高學習能力?！疤骄拷庖伞⒀蛴柧殹苯虒W模式課堂的基本目標：將課堂變為“學的開心，教的輕松”的“學堂”，培養學生達到“四個學會”，即：學會自學、學會提問、學會分析、學會反思?！疤骄拷庖伞⒀蛴柧殹苯虒W模式以學生為“圓心”、以快樂為根本，關注學生弱勢群體?！疤骄拷庖?、循序訓練”教學模式，注重學生先學習后交流，當堂檢測評估?！跋葘W習”的目標是基本上“會思考”，“后交流”的目標是“會析題”。

5. 教學模式實踐

本教學模式的實踐如下：第一階段，在眾多好的教學方法中提煉精華，結合現在教育的趨勢，擬定教學模式思路后，集體討論形成雛形。第二階段，通過集體備課，相互聽課、評課，交流研討和向專家請教等方式逐步完善教學模式的各個環節，使教學模式更加趨于合理、科學高效，最終探索出固定的模式。第三階段，總結提煉、實踐推廣。在前期經驗積累的基礎上，邊實踐，邊總結，發現問題，不斷改進，并將教學模式在全校教師和各個學科中大力進行推廣。在推廣中發現問題，繼續改進完善。

二、 教學模式的成效與反思

學生學習方式的轉變。在“探究解疑、循序訓練”教學模式開展中，我們發現學生的學習興趣提高了，學生告別了被動接知識的現象，學生開始學會了思考，分析問題和解決問題的能力有了很大的提高。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在?！疤骄拷庖?、循序訓練”教學模式正是由此受到啟發，經過不懈的努力才逐步形成的。

教師教授知識的轉變。學生學習的層次不同，因此在教授知識的時候不能兼顧到所有學生，對于后進生許多的教師也想了辦法，花費了不少時間，但是最終效果不是很理想。究其原因是后進生的基礎差，很被動，對學習沒有興趣?？墒亲詮拈_始“探究解疑、循序訓練”教學模式后后進生每天課前都要給自己提幾個問題，因為后進生的認知水平不高，提的問題也簡單，并且也在課堂積極地參與進來。時間一長，學習態度和習慣都有所好轉。通過“探究解疑、循序訓練”教學模式的實踐，筆者發現教師不在“一言堂”，教師的角色也發生了較大的變化。教師在課堂中是學生的“軍師”，為學生出謀劃策，指點迷津，準備訓練題型。對于學習優秀的學生，教師只需要對新知識巧妙的點撥即可，對于中等生，教師可和他們平等的談話，對癥下藥，幫助其復習遺忘的舊知，共同學習新知。教師在課堂中有了充足的時間，學生在課堂中有了自主的權利，把課堂真正地交到學生的手里，學生才是學習真正的主人。

作者簡介：

蔡賢基，甘肅省武威市，涼州區五和鎮支寨小學。endprint