小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)方法探究

董露邊??

摘 要：更多地反思忽視兒童的教學(xué)行為。嘗試著從小學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，敏銳地發(fā)現(xiàn)這個(gè)非常好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的良機(jī)。從側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性閱讀入手，想方設(shè)法地提高學(xué)生的閱讀有效性。幫助學(xué)生解決的是“讀什么”和“怎么讀”的思想問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的深層次閱讀，受到良好的閱讀教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；兒童文學(xué)；閱讀指導(dǎo)；方法；探究；提高

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，兒童文學(xué)應(yīng)該是最受歡迎的課文了。我們可以發(fā)現(xiàn)，不少的孩子一接到新課本，首先做的事情就是翻看課本中的目錄，把里面的兒童文學(xué)篇目找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)地把課文閱讀一遍，恨不得課本里的每一篇課文都是兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)之所以深受小學(xué)生歡迎的原因就在于它符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠滿足他們喜歡新奇、刺激、想象獨(dú)特的心理需要。所以說(shuō)，每當(dāng)遇到兒童文學(xué)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，小學(xué)生總是特別期待，滿懷欣喜的。

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師都不會(huì)對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)投入過(guò)多的時(shí)間精力，更多的只是組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)自讀罷了。這其中的原因有許許多多。但是不管出于什么樣的原因，我們都是能夠察覺(jué)到小學(xué)生對(duì)于這樣的結(jié)局是很失望的甚至是對(duì)語(yǔ)文老師心生怨言的。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們語(yǔ)文教師其實(shí)應(yīng)該更多地反思自己的教學(xué)行為。嘗試著從小學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，敏銳地發(fā)現(xiàn)這個(gè)非常好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的良機(jī)。從側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性閱讀入手，想方設(shè)法地提高學(xué)生的閱讀有效性，以此作為學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的突破，進(jìn)而全面提升學(xué)生的整體閱讀能力。

不可否認(rèn)的是，小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品的過(guò)程中有不少是抱著獵奇的心理的。很多時(shí)候，他們只是滿足于閱讀之后的哈哈一笑，卻沒(méi)能更深入地去思考作品背后深層的東西。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要想解決小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品過(guò)程中淺嘗輒止，不作深究的不良閱讀行為，首先要幫助學(xué)生解決的是“讀什么”和“怎么讀”的思想問(wèn)題。只有小學(xué)生解決了這兩個(gè)思想問(wèn)題，他們才能很好地去進(jìn)行深層次的閱讀，受到良好的閱讀教育。

一、 兒童文學(xué)“讀什么”

因?yàn)閮和膶W(xué)的受眾對(duì)象是生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富、文化知識(shí)還不夠深厚的少年兒童的原因，兒童文學(xué)作家都會(huì)注意在語(yǔ)言表述上作簡(jiǎn)單的處理，盡可能地使得兒童文學(xué)作品文字淺顯、通俗易懂。因此，我們可以確定，少年兒童在閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)候是不會(huì)遇到太多的閱讀障礙的。但是是不是說(shuō)我們就可以放手讓學(xué)生自由閱讀，教師可以不加任何教學(xué)上的指導(dǎo)呢？答案當(dāng)然是否定的。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)人閱讀的過(guò)程都是不一樣的，個(gè)人的興趣往往會(huì)決定了他們的閱讀方向并最終決定了他的閱讀所得，這就是我們通常所說(shuō)的個(gè)性化閱讀成果。

個(gè)人個(gè)性化閱讀的成果當(dāng)然是非常必要的。但是我們要注意到個(gè)性化的閱讀成果還是要建立在共性的閱讀成果之上的。因?yàn)橹挥袑W(xué)生完成了共性的閱讀，關(guān)注到了本篇兒童文學(xué)作品之所以打動(dòng)人心，給人予何種程度、何種類型的教育意義的基礎(chǔ)上，閱讀者才能有效地進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀并在此基礎(chǔ)上獲得自己獨(dú)特的體會(huì)與感悟。因此，脫離了共性閱讀的個(gè)性化閱讀很有可能是有偏差的甚至是錯(cuò)誤的。所以，我們通常要求語(yǔ)文教師要做好對(duì)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的共性閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，為他們的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造條件。

那么，少年兒童在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)要讀些什么東西呢？一般情況下，語(yǔ)文教師首先要注意的就是讀物的質(zhì)量，要求兒童文學(xué)作品要是內(nèi)容健康、積極向上的，然后再考慮到符合學(xué)生年齡階段心理特點(diǎn)的因素。可以根據(jù)不同的學(xué)生的興趣愛好選擇相應(yīng)的諸如歷史、人文、探險(xiǎn)、科幻、戰(zhàn)爭(zhēng)、旅游等等題材的作品。其次，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的進(jìn)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)獲取更多的社會(huì)、自然信息，為分析主人公的生活環(huán)境與思想性格的形成作充分的準(zhǔn)備；還要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事情節(jié)來(lái)理清文章的脈絡(luò)，清楚地勾畫出主人公的生活軌跡，從中分析其性格品質(zhì)；特別是要注意通過(guò)人物描寫手法來(lái)著重分析人物的思想性格，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。此外，對(duì)于作品中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀的表現(xiàn)手法甚至是好詞好句都要注意引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注、學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@些東西都是和語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練培養(yǎng)息息相關(guān)的。當(dāng)然了，根據(jù)不同類型的兒童文學(xué)作品，語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的特點(diǎn)提出相應(yīng)的閱讀要求。

二、 兒童文學(xué)“怎么讀”

明確了閱讀任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀兒童文學(xué)作品的方法和技巧，這就是我們通常所說(shuō)的解決兒童文學(xué)“怎么讀”的問(wèn)題。因?yàn)橹挥薪鉀Q了這個(gè)技術(shù)上的問(wèn)題，小學(xué)生才能在有限的時(shí)間里提高閱讀的效率，獲得預(yù)期的閱讀成果。否則的話，學(xué)生只能是在單位時(shí)間里信馬由韁的閱讀，閱讀的指向性不明，閱讀效果當(dāng)然也就無(wú)法得到保證。

在明確了閱讀任務(wù)之后，小學(xué)語(yǔ)文教師其實(shí)可以像通常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他文體閱讀的方法一般通過(guò)以下兩種方法來(lái)指導(dǎo)他們進(jìn)行有目的閱讀：其一是略讀法。所謂略讀法其實(shí)就是要求學(xué)生在指定的不長(zhǎng)的時(shí)間里完成對(duì)兒童文學(xué)作品的通讀，要求他們不一定對(duì)一些閱讀細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注掌握，只要求他們掃清文字障礙，對(duì)文章大意有個(gè)大致把握即可；其二是精讀法。就是要求學(xué)生對(duì)于某個(gè)章節(jié)或是某個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，要求讀出作家所要表達(dá)的深層意義并且有著自己獨(dú)特的感受體會(huì)。需要注意的是，略讀法通常是和精讀法聯(lián)系起來(lái)使用的，這其中有著節(jié)約閱讀時(shí)間和使得閱讀更具有針對(duì)性的原因。除此之外，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好相應(yīng)的批畫圈點(diǎn)，及時(shí)記錄下閱讀過(guò)程中的一些轉(zhuǎn)瞬即逝的認(rèn)知和靈感。這樣的話，就可以達(dá)到既保證閱讀注意力，又可以保證閱讀質(zhì)量的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

董露邊，福建省漳州市，南靖縣靖城中心小學(xué)。endprint