蹣跚識字書中樂 樂中學寫趣無窮

摘 要：小學生由于初步接觸語文漢字，大部分學生在認識漢字的時候存在一定的困難，部分小學生的文字發音極為不準。認識漢字已成為小學語文教學中的重中之重，在小學生未來的語文學習中占據關鍵地位。低年級語文教師在教授小學生文字的時候，可以從文字的形狀、語音以及含義三個方面著手，引導小學生對認識漢字產生興趣，在教學的過程中運用多種教學方法，使得低年級的小學生在認識漢字的過程中獲得樂趣。將漢字的認知、閱讀以及寫作完美融合。拓寬小學生認識漢字的渠道，創造漢字認知的環境，培養小學生認知漢字的習慣。使得低年級的小學生漢字儲備量逐年上升，為其將來的語文學習奠定基礎。

關鍵詞：興趣；實踐；渠道；習慣

漢字認知作為低年級學生語文學習的根本，同樣是寫作與文章閱讀的根本。低年級小學生漢字的認知已經成為小學語文教學的核心，占據語文教學的關鍵地位。小學語文教學大綱中對小學生漢字認知提出明確要求：“教會小學生認知漢字的方法，激發小學生認知漢字的欲望，認識漢字數量為2000字以上，會書寫漢字數量在1000字以上。”由于小學生所在區域不同，接觸最多的為方言，因此在學習漢字的時候，經常存在發音不準的現象，無法順暢的朗讀文章。以下對低年級小學生的漢字認知方面存在的問題進行分析研究。

一、 從漢字含義、形狀以及語音著手

低年級的語文教師在教授小學生漢字的時候，應當從漢字的含義、形狀以及語音著手，教會小學生精準發音，對文字的形狀進行研究，解釋漢字的含義。

1. 教會小學生精準發音

在漢字認知中，小學生對于韻母與聲母進行準確認知，幫助其認識漢字。因此，低年級教師應當側重發音教學，借助學生熟知的事物幫助小學生準確發音。例如，在教授“O”這個字母的時候，引導小學生學習公雞的叫聲“O”；在教授i、u、v的時候，組詞教學，螞蟻、烏鴉、小魚等。在教授聲母的時候，還可以運用兒歌的形式。例如，教授b、p、m、f的時候，編輯的兒歌為爸爸上山坡，摸著石頭上，上面有大佛。小學生在唱兒歌的時候記住了這幾個字母。在教授聲母與韻母的時候還應當教授學生精準發音，注重發音的部位。教師在發音的時候，讓小學生跟讀，并觀察老師發音時嘴的形狀。比如老師在教授“a”的時候，張大嘴用嗓子發音a。

2. 教導小學生按照拼音自主識字

低年級的小學生在認知漢字的過程中，一旦遇到不認識的漢字，就應當看該漢字的拼音，根據該拼音認知漢字，并進行多次閱讀，直到對該漢字完全認識為止。在認識陌生漢字的時候，小學生還需要對該漢字的拼音進行詳細研究，達到準確認知該漢字的目的。低年級語文教師應當教導小學生在學習漢字前，完整拼讀課文。

3. 教授小學生字形分析

在教授小學生認識漢字的過程中，因為陌生漢字認知難易程度存在一定的差異，漢字的結構多種多樣，為降低小學生認知漢字的難度，教師應當教會小學生字形分析。

首先，分析形聲字的結構特征。“飽”的左偏旁是“饣”，“泡”的左偏旁為“氵”，包的左偏旁部首不同，代表的含義不同，右偏旁大多表示字的音調，左偏旁大多表示字的含義。

其次，借助熟知的筆畫與文字對漢字的形狀進行分析。例如，“媽”這個字是由“女”和“馬”組成，“花”是由“草”字頭與“化”結合而成。

最后，借助小學生認識的偏旁部首來分析字的結構。例如，“椅”是一個“木”字旁加一個“奇”字。

4. 加強小學生對于字義的理解

教導小學生理解漢字的含義，使得小學生理解漢字與其表示的事物之間的關系。教師就漢字的含義進行教學分析。

首先，借助圖畫加深學生對于漢字的理解。例如：在教授“看”這個詞語的時候，讓學生對圖片中的小熊進行觀察，用手擋著小學生眼睛就不能看見東西，不用手擋著就可以看到，將看字的意思進行深化，了解手和目共同組成看這個字。在教授“筆”這個字的時候，拿一支毛筆讓學生觀察，首先筆桿的材質是竹子，毛作為下半部分的筆，因此上面竹字頭和下面的毛字就組成了筆這個字。通過實物或者圖片幫助小學生理解字的意思。

其次，分析形聲字幫助學生理解漢字的含義。例如，“提”“題”“堤”表示的含義存在很大差別。“提”指的是用手提著東西；“題”表示在紙頁上寫題；“堤”則表示用土做成的堤壩。小學生由此得知聲旁表示的字的讀音，義則表示字的含義。

最后，將漢字的含義結合學生的實際感受。比如“難受”這個詞，可以讓小學生想象一下生病的時候，就能夠深刻體會難受這個詞的含義。

二、 興趣激發，方法多樣

老師不僅需要從漢字的形狀、含義以及讀音三方面加深對漢字的理解，還應當激發其對于漢字認知的興趣。

1. 興趣激發

興趣激發學生求知的欲望，小學生只有足夠的興趣才能夠主動學習漢字，被動的接受效果過差。漢字認知的源泉是興趣，興趣激發小學生漢字認知的動力。教師在教授漢字之前，首先用故事的形式引導學生求知的欲望，講述漢字的發展過程，使得小學生愛上漢字。其次，小學生在學習漢字的過程中應當通過競賽的方式，激起學生漢字認知的主動性，經過比賽，評選出“漢字天使”。

2. 方法多樣

在漢字的學習過程中，小學生只有掌握漢字認知的方法，才能實現從量變到質變的過程。教師教導的漢字方法主要有三種。第一種方法就是漢字辨識兒歌，在唱兒歌的時候學習漢字。第二種方法就是編順口溜，讀起來郎朗上口，在娛樂的同時認知漢字。第三種方法就是更換偏旁部首記憶漢字，也就是更換不同的偏旁部首，從一個漢字引申出許多漢字，分別解釋其含義。

三、 總結

綜上所述，教師在教授小學生漢字的時候，可以通過各種渠道來實現漢字的認知，從漢字的含義、形狀以及讀音方面讓小學生加深對漢字的理解。教師需要將各種學習方法融入到小學生的漢字學習中，在閱讀過程中加深漢字的認知與理解，在實際生活中，將漢字認知結合閱讀與書寫，在培養小學生漢字認知習慣的同時，豐富了小學生的文字儲備。

參考文獻：

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作者簡介：葉亞紅，福建省泉州市，豐澤區湖心實驗小學。endprint