先思后學讓學生在翻轉中醒悟過來

束芬??

摘 要：在進行初中英語教學過程中，教師應引導學生將學習過程中翻轉過來，先對即將學習的內容有一個初步的認識，再引導學生全面接觸這塊內容，從而更好地提升學生的綜合學習能力。通過這種方式開展對應教學，不僅可以讓學生獨立自主地完成學習任務，還能幫助學生提升學習欲望、增加學習興趣，因此是很有效的一種教學方法。

關鍵詞：先思后學；翻轉；初中英語

在進行初中英語教學過程中，傳統(tǒng)的教學步驟往往是教師先給學生講授相關知識點，然后再引導學生根據知識點的認識和理解思考問題，并嘗試解決這些問題。這種教學方法扼殺了學生的主導地位，讓學生始終跟著老師的思路前進，其學習方式受到很大的約束。為了更好地提升教學質量，讓學生按照自己的方式學習，教師應嘗試采用“先思后學”的方式進行教學。

一、 思考趣味問題，提升學習欲望

對于學生來說，學習欲望是非常重要的，學生只有具有極強的學習欲望，才能主動地參與到實際學習過程中，也才能在學習過程中不怕艱辛萬苦勇于鉆研。而要想更好地提升學生的學習欲望，教師應在教學過程中給學生提出一些趣味的問題，讓學生沿著這些問題去思考答案，并在思考過程中對即將學習的內容產生極大的學習欲望。通過這種方式開展教學，學生會在潛移默化中提升自身能力。

比如在講授《Time have changed》（譯林版初中英語八年級下）時，教師在上課時給大家提出這樣一個問題：“What did out city look like in the past？”教師詢問學生過去城市是什么樣的，面對這一問題，大家感到非常親切，因為很多初中生對自己小時候生活的環(huán)境非常熟悉，于是他們紛紛開始探討。見同學們只是交流沒有人起來回答，教師說道：“There were less changes between past and now， werent it？”教師詢問學生是不是過去與現在的變化很少，對于這個問題，大家產生更加濃厚的回答欲望，于是紛紛回答：“No， there were lots of houses which were destroyed.”有學生說道：“The air in the past was more clear.”大家紛紛對過去進行探討，最后教師可以說道：“大家說得非常好，但大家想不想知道專家是怎么說的？跟我一起看看課文吧。”從而提升學生的學習興趣。

二、 反思已學問題，把握知識關聯(lián)

“溫故而知新”這一經典語錄告訴我們在學習過程中不能盲目的“一路朝前”，而是應該在學習過程中隨時“回過頭”看看過去的東西。為此在教學過程中，教師應結合即將學習的內容，給學生提出一些過去學過的問題。這樣不僅可以考查學生對已學知識的掌握能力，同時還可以利用這種知識做跳板，提出更多問題，引導學生逐步過渡到新的知識之中。通過這種方式開展教學，學生才能更好地把握所學知識的前后聯(lián)系。

比如在講授“have gone to”和“have been to”這一個語法知識點時（譯林版初中英語八年級下），教師在上課前沒有直接引導學生學習這塊語法知識，而是提出這樣一個問題：“誰能告訴我們什么是現在完成時態(tài)呢？”這是上節(jié)課的教學內容，學生得到題目后迅速回憶起來，有學生說道：“現代完成時是指從過去一直延續(xù)到現在的事情，同時也指已經完成的一件事情。”教師：“誰能給大家造幾個句子呢？”學生說道：“I have finished my homework since 19：00.”教師：“非常好，下面我再給大家造兩個句子，一個是Theyve been to Beijing.另一個是Theyve gone to Beijing.大家猜猜這兩句話的含義是什么，有什么區(qū)別呢？”教師提出的這個問題是在上節(jié)課講授內容的基礎上提出來的，因此學生對它的學習欲望更強。在反復的思考后，大家終于明白兩個句子之間的差異。

三、 聚焦生活問題，尋找課文交點

英語本身是一種語言交流工具，因此生活與英語之間的聯(lián)系是十分緊密的。因此在實際教學過程中，教師一定不要將生活與英語脫離開，多嘗試聚焦一些生活上的問題，引導學生共同探討。當探討了一段時間后，教師可以引導學生尋找其與課文之間的交點，并根據這一交點更好地學習課文內容。通過這種方式進行教學，會拉近課文與生活之間的距離，讓學生更愿意學習。

比如在講授課文《Around the world in Eight hours》（譯林版初中英語八年級下）時，教師提出這樣一個生活中的問題：“What do we do in our spare time？ Do you like to surf on the internet？”教師詢問學生平時是否喜歡上網呢？學生們紛紛回答“yes”。隨后教師再次詢問道：“What do you want to know on the internet？”學生們根據教師的提問繼續(xù)思考，回答出很多諸如“體育、娛樂、電影”等方面的內容。隨后教師繼續(xù)引導學生：“If you want to travel around the world， what should you do in the first？”有學生說道：“Surf on the internet and try your best to find any messages.”教師：“如果我是一位沒有任何上網基礎的老人，需要你用英語教授我如何使用電腦上網，你能表述清楚嗎？”學生們紛紛開始思考，并有意識地到課文中尋找對應的內容進行回答。在這種反復地思考生活中的案例的同時，學生對于課文的認識更加深刻。

總之在進行初中英語教學過程中，教師要想更好地提升學生的綜合學習能力，一定要引導學生采用“先思后學”的方式進行教學。先讓學生對課文周邊的一些問題產生一定的研究興趣，再引導學生學習課文，這樣才能真正做到讓學生帶著對課文的學習興趣去學習課文，真正提升學生的綜合動手能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]宋麗.反思性教學在初中英語教學中的應用[J].現代教育，2015，（10）：95.

[2]張曉杰.反思導學案在初中英語教學中的實施[J].教育教學論壇，2011，（27）：56.

作者簡介：

束芬，江蘇省常州市，常州市卜弋中學。endprint