淺談“三步式”課堂教學

摘 要：傳統的小學語文課題有著非常強的局限性，嚴重阻礙了他們提高自主學習能力，探索知識，與他人合作，獨立學習的能力。在課堂中，往往是教師單方面講解，學生被動地接受知識，較少自己主動去查詢課外資料，教師也沒有布置一些具有實踐性的任務，讓他們學習課本知識即可。這樣的語文教學課堂往往是枯燥無味的。因此，語文教師應當轉變課堂的主體地位，將活動作為課堂的主要形式，形成“三步式”課堂，以達到全面發展學生能力的最終目標。文章就如何轉變課堂為“三步式”教學模式進行深入討論。

關鍵詞：三步式；課堂教學；小學語文

一、 引言

教育是為了促進人的發展，而課堂教學的方式對于影響學生素質水平和能力有著重要的作用。“三步式”課堂徹底轉變傳統教學中以教師為課堂主體的課堂模式，著重以學生為課堂中心，使用先學后教的方法，提高他們的學習積極性，培養自主學習的能力，轉變傳統課堂枯燥無味的氣氛，真正突出教師教學，學生學習，促進他們全方面能力的提升，為他們未來的學習和工作都打下良好的基礎。

二、 轉變傳統課堂中的中心地位

在傳統語文課堂中，教師往往是處于中心地位的。他不僅決定了教師要思考要教什么，要怎么教，還決定了教師在整節課堂中處于重要的主導地位。這樣以教師為主的課堂就容易導致學生處于被動地位，只能被動的學習知識，他們不需要主動思考，教師也沒有給予他們充足的機會。而小學階段正是他們學習習慣，態度養成的階段，也是奠定語文學習基礎的階段，教師應該充分利用這一階段，讓他們得到最好的發展。因此，語文教師要積極轉變自己的傳統觀念，將學生作為課堂教學的中心，自己作為引導者。思考他們真正要學習的知識，他們如何進行學習，而非自己就如何授課。這樣才能真正突出學生在課堂中的主體地位。

教師可以使用自學提問作為第一步教學。讓他們進行課前預習和自學后，在課堂中向教師提問，與同學討論，這樣不僅能加深他們對于知識的印象和理解，還能調動他們的積極性，活躍他們的思維，提高他們獨立思考和探索問題的能力。讓他們主動尋找自己所要了解的知識，選擇最適合自己的學習方式，教師起到引導和協助的作用，幫助他們能順利完成學習，從而提高他們的學習效率與學習質量。

三、 轉變課堂中的師生關系

傳統語文課堂中，教師在學生心中一直是嚴肅和認真的形象，是一種“權威”與“領導”的角色，他們自然會對教師產生敬畏心理，從而在心底與教師產生一種距離感，這樣的關系可能讓他們不敢在課堂中積極表達自己的觀點，也就難以營造活躍的課堂氣氛，課堂氣氛也就容易變得枯燥無味。

因此，教師要轉變自己在他們心中的形象，以提高自己的教學技巧為主，還要以提升個人魅力，親和力為輔。不僅如此，教師還要深入了解他們的學習能力，家庭情況和生活情況，從方方面面了解他們，關心他們，讓他們明白教師真正在關心他們，這樣他們也就愿意與教師敞開心扉，教師的教學任務開展也就能進行的更加順利。

一旦師生間的關系有所進展，教師就可以使用討論互答為第二步課堂教學。這一步的基礎是建立在他們自學提問和良好的課堂氛圍上，只有擁有良好的師生關系，才能進一步活躍小學語文課堂氣氛，教師才能更好地組織討論活動。教師要鼓勵班上每位同學大膽表達觀點，各抒己見，與其他同學進行問題討論，互相學習，讓他們在這一過程中拓展思路和思維，了解新的理解方式和看待問題的方法，同時，教師也要適當起到引導和糾正作用，在偏離問題方向時，及時將他們引導回原問題上。這一討論活動，不僅有利于他們全面理解知識，還有利于提高他們分析能力和解決問題的能力。

四、 選擇合適的引導方式

要真正實現三步式課堂不僅需要教師轉變教學觀念，還需要教師選擇合適的引導方式和教學模式，在教學中啟發他們，讓他們真正能做到探索式學習，主動學習。因此，教師就要做到三步式的最后一步，適當引導，講解總結。總結是符合科學發展規律的教學方法，可以通過總結突出知識的本質與規律。教師在進行語文課堂教學時，要注意循環漸進，根據班級同學具體的能力和學習水平進行教學，避免突然出現過大難度的知識，導致他們無法接受，進而產生厭學心理。同時，因為小學階段兒童的理解能力有限，教師要盡可能利用他們生活中常見的，他們說熟悉的東西進行課堂講解，將過去學習過的知識與課堂學習知識建立起橋梁，幫助他們更好地理解新的知識。

在課堂教學中，不僅要注重知識引導，教師還要注意使用豐富的肢體語言，生動的話語激發他們的學習興趣，將課堂知識用簡短精確的語言總結，幫助他們在大腦中形成知識網絡，進一步加深他們對于知識的理解，甚至能做到舉一反三。

五、 結語

與傳統教學模式相比，三步式教學有著明顯的優點。其以學生為教學的主體地位，注重他們的學習狀態，學習訴求和學習熱情，注重對于他們積極性的培養，主動學習能力的提高，探索精神的訓練，讓他們更具有合作和創新精神。這樣的教學方式不僅有助于形成勤奮、嚴謹、刻苦的學風，還有助于良好師生關系的建立，更重要的是對于他們解決問題能力的培養，讓他們能在課堂中學有所獲，更能在未來成長道路上走得更加長遠。

參考文獻：

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[2]人民教育出版社小學語文室.小學語文教學法[G].人民教育出版社，1995年第一版.

[3]董蓓菲主編.小學語文課程與教學論[G].杭州：浙江教育出版社，2003.

作者簡介：

譚小花，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣吹麻灘小學。endprint