淺談小學語文課堂教學的有效評價

摘 要：縱觀小學語文課堂教學中的評價現狀，依然存在著一些弊端：諸如評價形式單一、評價的視角狹窄等，在一定程度上制約著學生能力的發展和理想的實現。本文從課堂教學有效性的評價、如何實施評價中存在的問題及解決的策略進行了闡述，對學生自身發展和提高課堂效率具有一定的意義。

關鍵詞：語文課堂；教學策略；有效評價及措施

多年的語文教學實踐證明，課堂教學中教師激勵性的評價能更好地調動學生學習的積極性；學習小組之間的合作學習相互評價能調動學生主動學習的自覺意識；若加之學生的自我評價更能讓學生發現問題、及時更改。因此，充分運用教師的有效評價在語文課堂教學中能發揮出事半功倍重要的作用。下面就小學語文課堂教學評價談一些筆者的嘗試與想法，與大家共勉。

一、 教師要善于傾聽來自學生的心聲

在課堂上，教師要學會傾聽學生的聲音，了解學生的學習疑問和想法，針對學生共性和個性問題，教師予以有的放矢的評價，及時了解和掌握學生真實的學習情況，以便更好地實施教學策略和計劃。

1. 傾聽學生渴求知識的呼聲

小學生正處于增長身體、求知若渴的階段，心中總會滋生無數個疑問。這時，教師要關注他們的提問，并要耐心逐一講解。這樣就讓學生在和諧寬松的狀態下自主學習、增加知識，增長見識，充分展示出他們的聰穎天性，獲取知識的成就感。

2. 傾聽課堂宛如天籟的“小插曲”

課堂上，經常會出現不可預料的精彩，需要教師及時捕捉、并及時給予肯定性評價，不僅活躍了課堂氣氛，充分挖掘出教育資源，激發了學生的學習興趣，而且還提高了教育教學效果。如，我在上《媽媽的葡萄》一課時，當狐貍媽媽為小狐貍找來葡萄時，在家門口遇到獵狗追咬，狐貍媽媽為救小狐貍而不惜犧牲自己，我正要講后來發生的事……這時，一位小男生舉起手，我問他“怎么了？”他緊張地問我：“老師，那狐貍爸爸到哪去了？”唐突的疑問讓我頓時感到這個家里爸爸的責任！因為整篇課文里都沒有提及到狐貍爸爸，主要就是體現母愛的偉大。我趁勢評價這位同學，不僅理解了課文，而且從小就有一種小男子漢的保護意識和責任感，大家也紛紛向他鼓掌豎起大拇指。

3. 傾聽學生求異創新的聲音

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學生都具有個體差異性，對于一些學習問題，見解不盡相同。因而在課堂教學中，教師要大膽允許學生提問題，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，此時教師則要用心地傾聽，適時作出切中肯綮的評價，幫助他們解惑答疑，促進學生理想的發展。

二、 教師教學評價的語言要講究藝術性

1. 評價的語言要具體生動

教師課堂評價的語言力求完美，以期評價更富有針對性和感染力。如像學生回答問題正確時，如此評價：“你真行，居然懂得了作者的心思，把他想表達的情感讀出來了！”而在學生學習困擾時：“老師相信你，你能做到！”這一句句飽含深情的點評話語，似春雨，滋潤學生們的心田；似和風，喚醒學生的靈感。

2. 評價的話語要準確及時

教師要及時應對課堂上的生成性問題適時評價，可以收到意想不到的教學效果。我在上《裝滿昆蟲的口袋》一課時，我提出為什么以“裝滿昆蟲的口袋”為課題時，同學們紛紛發表自己的見解，一位平時極少發言不按時完成作業的男生舉手說：“我們的口袋都是用來裝其他東西的，而法布爾的口袋卻是裝昆蟲的，說明了他對昆蟲的喜愛。”我立刻對他進行了肯定性的評價，他笑瞇瞇地看著我，同學們也向他投去了羨慕的眼光，課堂氣氛一下變得活躍起來，此后他變得自信起來，并能按時認真完成作業了。

三、 語文課堂教學中多樣化的評價方式

1. 學生的自我評價

課堂教學中積極引導學生開展自我評價，是培養學生自主學習能力的有效手段，教學過程就是讓學生不斷實現自我反省、自我促進、自我提升的過程。

2. 班級小組間的相互評價

倡導小組間的相互評價，以促進每個學生的進步和成長。筆者在《春天的雨點》一課的教學中，讓一名學生朗讀了一段課文，讓小組間的學生針對他的展示予以評價，結果同學們既肯定了優點，也指出了不足。可以看出，本來很沉悶化的課堂教學，在學生們毫無嫌隙的評價中，課堂氣氛活躍起來了，同學們在合作的氛圍中互相學習，共同進步。

3. 教師的客觀評價

課堂教學中，學生求知的快樂就源于教師的引導、講授和激勵性的評價。教師一個會心的微笑，一個撫摸的動作，一句鼓勵的言語，都會使每個學生感到溫暖而自信，有著“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云掀動另一朵云”的力量。

四、 師生互動，學生是評價的主體

1. 充分調動學生參與評價的積極性

學生是課堂教學的主體，只有讓每個學生積極參與到課堂教學評價中來，才能讓課堂互動，生成。也正是學生們的參與和互動，才使得他們在課堂上的學習積極性極高，教學的收獲理所當然就越大。

2. 激勵生生互評，激發學習興趣

在互評過程中，學生能夠用贊賞的眼光去評價同學，發現別人的優點，來彌補自己的不足，進而增強了學習的動力，激發了學習的樂趣。常言說得好：“興趣是最好的老師。”

3. 師生互評，培養學生的主體意識

在每節課教學快要結束時，教師要留出一點時間，針對學生在這節課上的表現做一次總結性的評價，同時，也請學生給教師的教學評價，聽聽他們的意見和建議，只有這樣，才能真正實現師生合作，教學相長的教學理想，以便更好地為教學服務。

作者簡介：宋淑英，甘肅省定西市，隴西縣實驗小學。endprint