從“被計算”到“要計算”

摘 要：數學是既簡單又復雜、既形象又抽象的一門學科，小學數學是與生活實際密切相關的，它是簡單而形象的。與數學有關，就離不開計算。新課程也對小學數學教材的低年級計算教學進行了明顯的改革，這就要求教師采取合適的教學策略，讓學生從被動計算到主動要計算，有效地提高計算能力。

關鍵詞：小學數學；計算；興趣；習慣

有一位荷蘭教育家曾經說過：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”的確，我們可以用數學的眼光去觀察世界并用數學語言去描述世界。與數學相關，就離不開計算，新課程改革對小學數學教材中的低年級計算教學也作了相應的要求。小學數學是與生活實際密切相關的，這就要求教師從生活實際出發，采取合適的教學策略，讓學生對數學產生興趣，有效地提高小學生的計算能力，從而更有效地學習數學。

一、 體會計算的樂趣

興趣是最好的老師，而純粹的計算是枯燥而又乏味的，只有很好地激發學生對計算的興趣，學生才會樂于去學習，才能更好地掌握計算方法，才能算得又快又準。

這就要求我們教師要根據學生的生理及心理特點，認真地進行教學方法的研究，重點在于排除學生在計算學習上的心理障礙，調動孩子們的學習積極性和主動性，培養他們對數學計算的學習興趣，增強學好數學的自信心。

計算的練習可以分不同的形式進行。最枯燥的自我練習，如果換成以競賽的方式全班訓練或者以游戲的方式呈現數學計算等都能在一定程度上改變學生對于計算練習的態度和看法。如：限時口算進行了一段時間，可以給口算比賽表現好的同學給予小小的貼紙獎勵，連續獎勵可以免做一次口算等等，這些“小小賄賂”對孩子們的吸引力還是蠻大的，尤其是低年齡段的孩子們。在快樂而又略有壓力的口算練習中，學生對于計算的積極性就被調動起來了。

二、 培養計算的習慣

1. 首先是看。認真看題中的數，題目抄錯，第一步錯了，后面步步都錯，計算得再準確也沒有用。如：豎式計算，要求學生列好算式（或豎式）后與原題核對，不僅要檢查數寫得是否準確，還要檢查計算符號是否與原題一致，然后仔細觀察豎式的數位是否對齊。

2. 再者是審。審題很關鍵，引導學生計算前要先審題，看清楚是加減還是乘除，想好先算什么再算什么，然后再動筆進行計算。

3. 其次是算。字跡要工整，格式要規范，特別是進位退位的標記、運算符號不能漏寫，進行計算時注意力要高度集中。如：豎式計算時，從個位算起，進位加法滿十要向十位進“1”，一定要在十位上標出小“1”，不能遺漏；退位減法，個位不夠減向十位借“1”，一定不忘在被減數的十位上標出小圓點，只有關注了細節才能計算準確。

4. 最后是查。首先檢查橫式答案是否填寫（低年級的孩子總是容易忘記寫橫式的答案），這就要求教師明確計算的要點，讓孩子們知道計算豎式為的是寫出橫式的得數。計算結束要檢查橫式和豎式答案是否一樣，不一樣的要及時糾正。

三、 重視口算訓練

口算的特點是快，記憶的要求明顯高于其他數學訓練，只有熟練記憶在腦中才會快速反應出計算的得數，久而久之，記憶力必然會增強，做題速度也就隨之加快。針對低年級的孩子可以采用以下方法進行口算訓練。

1. 分類整理

為了提高學生的口算能力，必須提高孩子們的計算速度和正確率，可以分類記憶，比如：和是整十、整百的兩個數（13+47，45+55）讓學生學會用湊十的方法進行計算。再如：差是整十、整百的兩個數（53-13，130-30），這類計算的要點是，個位相同，直接計算更高位，這就要求學生眼明腦快。通過分類練習不僅能提高了學生計算的準確性，而且能明顯縮短學生的計算時間。

2. 堅持練習

口算能力的培養不是一朝一夕的事，數學教師一定要將口算練習貫穿于教學活動的全過程，要結合教學內容有針對性、有目的地進行相關練習。每節課最后留5分鐘時間，全班一起進行口算練習。光靠學校短短的時間是遠遠不夠的，關鍵還要靠學生和家長們的多方配合，回家由家長監督，進行鞏固口算練習，如此，計算的練習才真正做到了“堅持”二字。

3. 多樣化訓練

除了口算本上的固定訓練，在數學課上也可以分組進行口算搶答，口算小游戲，口算火車接力賽等等，讓學生對口算滿懷激情，興趣是最好的老師，只有學習有了積極性和主動性，才能達到事半功倍的效果

四、 培養估算能力

《數學課程標準》在第一學段“數與代數”的目標中明確提出：“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”新課程認為估算既然是人們在日常生活中運用相當廣泛的數學運用方式和行為，估算有著廣泛的應用價值和數學價值。

估算，顧名思義還是需要進行適當的“算”才能得到結果，這就要求孩子們有一定的數感，數感是貫穿在數學課堂中的一種思維能力，需要數學教師在每一節有關數的教學中把握教材，發揮學生學習的自主性，從而激發學生的數感的形成和發展。

學生需要注意的是，估算不需要將每一位上的數都進行精確計算。例如：兩位數相加，個位相加接近十或略超過十都可以看成十再計算，也就是得數只需要看十位，就能知道得數是幾十多了；兩位數相減，個位相差不多，可以直接略去，就看十位知道得數是幾十多。

估算不僅僅是計算的一種輔助手段，為的是檢驗計算的正確與否，還能提高數學在生活中的應用廣泛運用價值。

五、 總結

在小學的計算教學之中，應該根據小學生的思維特點制定與之相符合的教學方案，著重培養學生對于計算的興趣，還要求教師融合數學家的小故事并結合實際情境，讓學生積累數學活動的經驗，提高計算的積極性和準確率，從而提高了整個課堂的學習效果。讓學生在快樂中學，在快樂中成長！

參考文獻：

[1]曾晶晶.小學數學教學中學生學習興趣的培養[J].讀寫算（教研版），2015年第13期.

[2]葉利平.在數學教學中培養學生的估算能力[J].現代交際：下半月，2012年第2期.

作者簡介：

欽月蓮，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶新城實驗小學。endprint