淺析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。朗讀教學(xué)能夠逐漸滲透情感教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易理解知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)某一事物的共鳴。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中仍存在一定的問題，例如缺乏有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上有所欠缺，缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)等等。為了有效解決這一問題，本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題，其后根據(jù)存在的問題提出了一系列有針對(duì)性的解決策略和措施，希望以此提高朗讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問題；改進(jìn)

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一） 缺乏有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法

當(dāng)前，很多語(yǔ)文教師都逐漸意識(shí)到了朗讀教學(xué)的重要性，但是在具體的教學(xué)過程中，卻缺乏有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平一直難以提升。每一個(gè)階段學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的興趣都是不同的，教師在前期大多對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的朗讀信心。但是隨著學(xué)習(xí)階段的遞進(jìn)，學(xué)生的興趣和積極性會(huì)逐漸降低，這個(gè)階段如果還是采用表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式，忽略學(xué)生心態(tài)的變化，學(xué)生則難以從教師的表?yè)P(yáng)中感受到自身朗讀能力的提升。

（二） 對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上有所欠缺

在新課程改革的背景下，教學(xué)逐漸向多元化方向發(fā)展，教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，通常會(huì)留一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀。根據(jù)實(shí)踐表明，教師在對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上有一定的欠缺。有的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，將課堂中大部分時(shí)間都交由學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，本來就十分有限的課堂時(shí)間留給教師講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間就非常少了，雖然這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的積極性，但是學(xué)生在知識(shí)的掌握上卻得不到提升，長(zhǎng)久下去，學(xué)生就逐漸變成了朗讀的機(jī)器，無(wú)法更深層次地理解文章，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三） 缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生相比起語(yǔ)文教材更喜歡看一些漫畫書和故事書，對(duì)于教材中課文則不感興趣。因此，如果教師在開展朗讀教學(xué)之前，沒有使學(xué)生清楚意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性以及其對(duì)自身語(yǔ)文成績(jī)提高的重要作用，學(xué)生就無(wú)法體會(huì)到文章的深層含義，仿佛是朗讀是一種慣性，只能被動(dòng)機(jī)械地參與朗讀教學(xué)，無(wú)法更好地跟著教師的教學(xué)進(jìn)度。

二、 提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的策略和措施

（一） 正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，深化教學(xué)目標(biāo)

一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己觀念，正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)。朗讀不僅僅是學(xué)生熟記課文的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生情感滲透的主要方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的興趣，提高了學(xué)生與人溝通交流的能力；另一方面，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和朗讀目標(biāo)上，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，做好朗讀計(jì)劃，有針對(duì)性地設(shè)置朗讀內(nèi)容，朗讀教學(xué)層層遞進(jìn)，目標(biāo)逐漸深化。教師最好分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不斷提升自身朗讀能力。

（二） 對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力要求非常高，在字詞的發(fā)音上、句子的斷句、整體的流暢性以及朗讀的速度，情感的融入上都是有相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)的。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的心態(tài)，對(duì)教材文章進(jìn)行深入理解，更好地把握朗讀的重難點(diǎn)。首先，在文章教學(xué)開始之前，先讓學(xué)生自主閱讀課文，對(duì)文章有大致的了解，找出自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)；其次，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的講解，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的主要問題；最后，在學(xué)生對(duì)文章的思路和情感走向有了清楚的掌握時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才能真正進(jìn)入角色，領(lǐng)悟作者要表達(dá)的主要情感。朗讀重要的是情感的融入，情感如果得到了合理的控制和宣泄，學(xué)生在語(yǔ)速、短句上則會(huì)更加容易掌握。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)分階段進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的不同，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)和贊賞，使學(xué)生逐漸意識(shí)到自己的進(jìn)步，樹立朗讀信心。

（三） 引入情景教學(xué)

隨著新課改的發(fā)展，越來越多的院校和專業(yè)引入了情景教學(xué)法，同樣，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過對(duì)日常生活的觀察，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，從而創(chuàng)造出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)中。比如在學(xué)習(xí)趵突泉時(shí)，教師可以適當(dāng)加入有關(guān)于趵突泉美景的視頻，使學(xué)生了解到趵突泉的魅力。通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)出朗讀的情景，使學(xué)生在朗讀時(shí)充分表達(dá)出作者對(duì)趵突泉的喜愛之情。引入情景教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地理解和把握作者的心態(tài)和情感，從而提高自身的朗讀水平。

（四） 合理分配教學(xué)實(shí)踐

課文的朗讀應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生對(duì)文章的理解上，因此，教師在課堂時(shí)間的分配上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的設(shè)置。首先要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深入理解文章的核心思想，其次教師可以進(jìn)行朗讀的示范，使學(xué)生通過教師的示范加深對(duì)文章的理解和情感的把握，最后再由學(xué)生自主朗讀。

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作者簡(jiǎn)介：

喬世梅，寧夏回族自治區(qū)靈武市，靈武市第六小學(xué)。endprint